(甘肃省镇原县职业中等专业学校，甘肃 庆阳 744500)

一、中职学校计算机教学现状分析

目前，中职学校在计算机教学方面仍然采用传统的教师讲授和演示、学生练习、教师随机辅导纠错的方法，这往往出现教学方法单一、刻板、教学效率低下、教学效果不佳等情况。表现为计算机作为公共课，学生学习兴趣不高；作为专业课，学生专业性不强，解决实际问题的能力低下等问题。随着电子科技与网络信息时代的快速发展，I-Pad、智能手机等现代电子设备全面推广，美图秀秀等惠民软件普及，计算机这门学科、技术或者技能也变得不再神秘。随着国民信息技术素养日渐提高，掌握信息技术的手段与能力逐步增强，出现了中职学校计算机专业日渐萎缩、学生对学习计算机知识与技能的热度降低的局面。如何维系甚至提升计算机学习热度，展现信息时代计算机学科新的“魅力”，让计算机教学变得多彩而有趣，成为摆在我们中职计算机教师面前亟需解决的一道难题。

二、计算机教学的几种策略应用

1.采用情景式教学，强化实战能力体验

在中职计算机教学中，通过多媒体运用、实物摆设、角色扮演、实践操作等多种手段创设类似岗位工作的课堂教学情景与环境，营造仿真的工作氛围，把社会实践环境中的一些鲜活题材作为任务引入实训课堂，学做合一，工学结合方式引导训练学生，实现在校学习的职业技能与就业岗位所需技能的顺利接轨。

情景式教学充分利用创设直观、形象、生动的典型职业场景和工作情境，把认知活动与情感活动、形象思维与抽象思维、教与学巧妙结合，激起学生学习兴趣，在实现现场教学目标的同时，帮助学生获得直接经验，熟悉其未来社会职业岗位所要求的职业技能结构，加深对理论知识的深刻理解和对实际操作的感性认识，培养学生适应就业环境并解决实际问题的能力。

以Photoshop教学为例，它要求学生把自己当作广告创意公司的一名职员，制作并打印一个关于某商业楼盘售楼部的宣传装饰广告，楼盘名为“新景茗苑”，要突出文化、休闲、宜居的主题，设计应具有古色古香、清新优雅的风格。首先，创设良好的教学情境，将实训环境模拟成企业环境，由学生充当设计师，教师扮演主管角色，将学生分成若干小组，每个小组6—8人，对小组成员进行合理分配，每组搭配组织能力较强和学习成绩较好的同学。学生先对这个项目进行构思，认真思考宣传标志的象征意义及颜色、元素搭配，细致选择并收集素材，然后写出具体的广告方案，确定执行计划的步骤，明确成员分工，进行项目实施，完成项目后教师对其及时作出评价。整个过程，在充分发挥其创造性进行平面广告设计、巩固专业知识的同时，也完成了熟练运用办公设备的岗位能力。

2.采用任务式教学，提升教学效率效果

把计算机教学的内容转换为具体的项目任务，由教师下达任务，组织引导学生通过自主学习或合作学习来完成任务，以此达到灌输、领悟、掌握所需知识与技能的目的[1]。

计算机的任务式教学把真实项目引进课堂,以教学来操练，通过任务前的设计，任务中的协调、执行，任务后的评估分析，强调任务达标来培养学生的实践能力。整个教学过程，目标明确，主题清晰，学生通过目标性的教学使技能水平得到了提高，思维能力得到了锻炼。

在2016年第十三届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动中，针对“我的职业生涯规划”赛项的比赛要求，笔者适时地结合计算机应用基础课的《Word文档图文表混合排版》知识，给学生布置了“策划未来，铸造金色人生——我的职业生涯规划”的制作任务，要求每人根据自己的实际情况和专业特点，搜集图片、数据等素材，认真编写方案，用Word文档图文混排、编辑知识合理布局排版，独立完成作业。刚开始学生对制作这样一个类似个人推介的“名片”显得手足无措，觉得困难重重。但经过鼓励和对往期获奖作品的展示、讲评，学生变得信心十足，一周之后全部完成了制作任务，随后还专门留出两节课让学生对自己作品进行展示和说明。作品提交赛委会后，其中2篇获二等奖，3篇获三等奖，这极大地鼓舞了学生学习计算机知识并运用于实际生活的热情。

3.采用竞赛式教学，促进竞争意识培养

竞赛式教学就是教师在教学时提前拟定竞赛方案，营造竞赛环境及氛围，设定竞赛题目，按照竞赛规则组织学生积极参与竞赛，使学生向着教师制定的目标或者学生自己制定的目标奋进，最后通过竞赛评价、激励手段完成目标教学，达到预期效果。

以实现教学目标为落脚点，利用竞赛式教学充分体现了以学生为主体、教师为主导的角色定位，把课堂教学真正演化为师生互动、共同发展的过程，在激发学生学习兴趣和内在动力的同时，运用激励等手段，对提高学生学习积极性、发掘其潜能、提升职校学生计算机技能竞赛水平、培养学生竞争意识以及将来在社会就业能力方面作用显著。

在学习《计算机组装与维修》这门课程时，借鉴部队军事训练中的枪械组装比赛，学校教导处牵头，计算机教研组制定方案，组织开展了计算机专业学生微机组装调试竞赛。学生在竞赛前做了大量功课，做了无数次赛前拆装练习，竞赛过程中学生表现得高度自信，跃跃欲试，评委组按照速度、熟练度、整机无缺陷等指标进行评判评分，对优胜者颁发了荣誉证书，奖励了移动硬盘、多功能音响等。通过竞赛，学生总结了自己学习的优缺点，教学管理部门、任课教师也对学生掌握计算机硬件组装、系统及常用软件安装、故障排除、系统恢复还原等知识及操作的情况有了掌握，并进行统计归纳，为完善教学、查漏补缺提供科学依据。

4.采用游戏式教学，激发学生兴趣活力

教师采用游戏设计思想开展教学，课前将所要讲授的计算机课程知识点归纳概括，然后蕴含在一种或多种游戏中，学生通过猜想、观察、竞赛等方式完成教师布置的游戏任务，达到不自觉地掌握所学知识的目的。

按照“寓教于乐，以趣导学”的教育思想，在计算机教学中适当加入相对应的教学游戏，让学生主动参与计算机课程的学习，将娱乐性与认知性相结合，既在娱乐中学习，又在学习中娱乐。通过这种方式，让学生认识到学习是一件快乐有趣的事，变学生被动接受为快乐、自愿地学习，从而提高教学效果和学习效率。

对于刚进入中职学校的新生来说，初中阶段的学习对信息技术已有所接触，因而在教授《汉字录入与排版》课程时，对于键盘打字这个重复性较强、较枯燥的学习内容，学生往往练习时会走神、脱离训练内容去做其他事情。于是，笔者把“金山打字通”这样一个很好的打字游戏软件引入到教学中，以游戏学知识、练操作、做竞赛，很好地改变了之前的教学状况。从简单的“打地鼠”游戏到复杂的“警察抓小偷”游戏，学生的学习由易到难、循序渐进，在满足他们玩游戏需求的同时，学生对键盘熟悉程度也越来越高，指法越来越熟练，盲打操作越来越精准，打字的速度和准确性明显提高，最重要的是在整个学习过程中一直保持着较为浓厚的学习兴趣[2]。另外，在“警察抓小偷”游戏中，还可以通过联机设置规则让两个学生分别扮演警察和小偷进行比赛，在学生中评选出打字速度快、准确率高的“最佳打字员”，并奖励U盘等学习工具。利用这种游戏式教学，学生厌学、上课无精打采的状况得到了改善，学习兴趣得到了调动，学生自主学习的潜能得以激发，学生的主体地位得到充分发挥，对《计算机应用基础》这门课程产生了极大的学习热情，课堂气氛也变得活跃。游戏软件在教学过程中为学生自主、互动学习提供了一个良好的平台，教学效果和质量均有较大提高。

5.采用反转式教学，实现师生双赢互帮

采用角色变换，师生身份互换，由学生以个人或团体方式开展自主学习、合作学习，探究准备原本由教师讲授的课题或实训项目，教师在整个过程中只作为参与者和体验者反馈学生实际学习效果。

教学要把解决教与学的矛盾、化解师生互不理解、相互为难的状况作为任务，力求实现教学课堂和谐融洽，为学生创设能激发学生学习兴趣和活力的情境。反转式教学弥补了现有教学模式下的不足，学生反客为主，在教学中开始体现其主体性，这不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机“渗透”与“融合”的目的，还可以使学生情感充沛、兴趣浓厚，始终处于最佳状态，全身心地投入到学习中，发挥他们的能动性，巩固所学知识，点燃头脑中的创新思维之火，施展个人才华魅力；同时，也有助于帮助教师查找自身教学中存在的不足和漏洞。

针对中职生对口升学班的教学实际，在学习《计算机系统的组成》一课时，提出师生角色互换，把班级学生分为7个小组，小组配合，提前梳理归纳知识点，进行备课，然后每组推荐1名同学扮演教师试讲。在讲授过程中，可以提问在座的其他学生(包括我)，每组讲授完毕则由其他小组作以评价，当7个小组全部讲授结束，教师和学生再从讲授者的仪态、表达、授课知识点的全面性等方面进行评分，评选出“最佳小老师”。整个过程中，学生和教师都很享受这种“地位”互换后的学习氛围，学生对计算机系统组成所涵盖的硬件部分和软件部分知识也真正做到了了然于胸。

三、总结

教学是一场没有硝烟却需要运用更大智慧和更多策略的“战争”。对于中职学校计算机这门操作性强但随社会进步、信息发展逐渐被边缘化的课程，仍然需要教师在熟悉掌握教情、学情、教材的情况下，把提高教学质量和学生学习质量作为终极目标，用更大的耐心和更多的技巧，时时寻找、琢磨切合实际和更为有效的教学策略和方法来指导教学。

教学的策略及方法是多种多样的，本文提到和列举的仅仅是在中职计算机实践教学过程中做到的几种尝试，虽是冰山一角，但它们符合教学规律，遵循科学性、直观性、理论联系实际、因材施教等教学原则。它们有时可以单独使用，有时也会交叉结合使用，实际运用过程中确实达到了减轻师生压力、为教师教学服务、为学生学习设定学习目标、提升学生竞争意识和团结协作意识的作用。当然，每种教学策略的使用肯定都具有一定的局限性，能否采用施教，要以这节课的教学目标和内容来决定。总之，教无定法，在计算机教学中如何恰当、科学地运用教学策略，仍是广大中职计算机教师需继续探索实践的问题。