(广东茂名幼儿师范专科学校，广东 茂名 525000)

建设一支高素质的专业教师队伍，是教育制度改革的重要内容。学前专业学生作为未来幼师的后备军，素质的高低直接关系到未来幼师队伍的整体质量和水平。教师资格证考试制度是把住教师准入门槛，提升教师素质的有效途径之一。

一、改革后教师资格证面试的模块及分析

面试包括规定问题回答、试讲和答辩三个模块，时间分别是5分钟、10分钟、5分钟。由于答辩环节是考官围绕考生试讲内容进行提问，没有统一的固定标准，带有一定程度的随机性，基于此不作本文的分析内容。

1.面试规定性问题回答分析

规定问题回答是面试的首个模块，有两道题目构成，两道题目的回答时间共5分钟，下面将从题目类型、设问方式、作答要求三个方面对规定性问题进行剖析。

从题目类型上看主要有三种，第一种是幼儿园保育活动中存在的真实案例，如“嘟嘟妈妈认为嘟嘟胆小、内向，要求老师不要强迫嘟嘟做他不乐意做的事情，你怎么看？”第二种是社会政治热点或国家领导人的重要讲话(尤其是关于教育的重要讲话)，如“习近平强调的‘四个自信’分别是什么？”第三种是传统儒家文化，如“‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，对这句话的理解”。

从设问方式的角度看，主要涵盖评析、建议、直接问答、观点诠释四个方面，评析的设问法表现为“幼儿园要求利用废旧物品制作玩教具，李老师认为这样做增加了教师的工作量，不如买些现成的玩教具，你怎么认为？”直接回答的设问法主要表现为“习近平提出的‘四有好老师’，是指哪‘四有’”。观点诠释表现为“‘闻道有先后、术业有专攻，如是而已’。如何理解这句话”。

从作答要求上看，表现为先思后答、条理清晰、把控时间三个方面。先思后答要求考生在听到作答题目后，无需立刻回答，可以稍作适当思考，思考完毕后再作答；条理清晰要求考生在回答问题时，能够有条不紊地呈现答案，如“首先、其次等”或“第一、第二等”；把控时间要求考生在限定的5分钟内，能够恰到好处地答完规定好的两道问题，既不要超时，也不要剩余过多时间。

2.面试试讲分析

试讲环节是面试的重头戏，一般采用片段式无生教学，所谓“片段式无生教学”是指在缺乏教学对象的情况下，截取某节课的某个局部教学内容进行模拟师生双边活动的教学[1]。时间为10分钟，是考生教学设计的实施过程。在整个面试过程中，试讲是占时间最长、分数最高的环节，从某种角度说，试讲的效果直接决定着面试成绩的高低。下面从试讲题目类型、要求两个方面对面试试讲模块展开分析。

从试讲题目的类型看，涵盖了学前教育语言、社会、科学、艺术、健康五大领域的内容，尤其是语言、社会、艺术、健康四大领域。语言类的试讲题目可具体分为看图讲述、主题故事、诗歌、儿歌几项内容。看图讲述一般是无主题的，由考生根据要求给故事取名；主题故事如《小熊，你长大了吗》《小青蛙吃西瓜》；诗歌如《秋天的信》；儿歌如《小蚱蜢学跳高》《球宝宝》。社会类的试讲题目有角色游戏《新开的餐厅》《没有顾客的超市》。艺术类的试讲题目分为美术(包括绘画和纸工)和歌曲：绘画如《白天和黑夜》《动物面具》等；纸工如《帆船》；歌曲如《早操》《转盘》等。健康类的试讲题目如体育游戏《钻爬游戏》《捉星星》等。除此之外，还有几大领域的结合，如儿歌配画《我们都是好朋友》、歌曲配画《什么动物出来玩》、故事配画《蚊子和狮子》、诗歌配画《小蚂蚁》等。

从试讲题目要求来看，语言领域试讲题目的基本要求是普通话标准、有感染力，如儿歌《小蚱蜢学跳高》的要求之一是“运用普通话，语气、语调、动作、表情符合儿歌内容，有感染力”。社会领域试讲题目的基本要求是了解、认识社会公共场所，并创建该场所或解决该场所面临的问题，如角色游戏《新开的餐厅》的要求为“描述布置餐厅的流程及需要投放什么材料”。健康领域试讲题目的基本要求是设计相应的主题游戏，向幼儿模拟、演示游戏的玩法与规则，如体育游戏《旋转游戏》要求之一为“为发展幼儿的旋转平衡能力设计并展示3个游戏，并介绍其中一种游戏的玩法”。 艺术领域(绘画和歌曲)试讲题目的基本要求是：绘画内容符合主题，富有童趣，并有一定的创意，如主题绘画《热闹的马路》要求之一是“绘画马路上的场景，要求造型生动，富有童趣，有创意”；歌曲是完整有表情的弹唱歌曲，如歌曲《转盘》的要求之一是“完整、流畅的弹奏，节奏准确”。

二、教师资格证面试对学前课程改革的审视

课程设置是实现人才培养目标的重要途径，课程设置是否合理将直接影响人才培养的质量以及与市场需求的契合度。培养什么样的“未来教师”成为高师院校首先要厘清的问题。教师资格证“国考”从2011年的试点到2015年的全面实施，给所有高师院校的人才培养指明了方向。

1.加强校外实践，搭建教师教育平台

教育教学能力的培养需要体现于课程设置中，并通过教学活动践行。在学前教育课程体系中，专业必修课程主要包括心理学、教育学、卫生学、游戏、活动设计、声乐、舞蹈、钢琴、美术等，在整个课程设置中处于核心地位。从专业发展的角度看，突出核心课程的地位无可厚非，但从“合格未来幼儿教师”的标准来看，以及这些课程在实际教学中的实施情况来看存在重理论轻实践的问题。在师范生的培养过程中，理论课程所占比重过大，用于实践教学活动的整体时间相对较少，这制约了师范生实践教学能力的培养[2]。如作为教学法的游戏和活动设计课程，理论学习仍占据大部分时间，实践教学机会少，且效果差，很多时候流于形式，原因之一是现行的班级组织形式主要是以大班教学为主，每个班级的班额在40人以上。教师要进行有针对性的个别指导，或是让每个学生都有模拟教学的机会，在有限的课程计划时间内是“捉襟见肘”的事情。

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出：“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系。”[3]教育见习和实习是学生走出课堂，走进幼儿园，真正面对面接触教育对象，检验校内教育教学能力成效的试金石。教育教学实习不仅是对师范生师德和专业思想的实际考证，也是师范生理论联系实际实现培养目标的必不可少的环节，更是知识转化为能力和技能的重要步骤[4]。教育见(实)习可以让学生全面深入地了解教育对象和教育环境，更清晰地把握教育对象在一日保教活动中的特点和常见问题，并有针对性的开展教育和思考相应的解决策略。这对应对教师资格证面试尤为重要，如面试中的规定性问题回答，虽囊括保教活动真实案例、传统文化、时政热点三类题型，但以保教活动真实案例为主。校外实践课程可以让学生预先熟知某些问题及相应的处理对策，这样可以在某种程度上减轻学生在教师资格证面试中的焦虑、紧张程度，增强自信心，为提高教师资格证面试通过率奠定良好基础。

对照校外教育实践和教师资格证面试的时间，发现两者在时间安排上存在脱节现象。教师资格证面试的时间分别是每年的5月和次年的1月，而教育实习的时间通常是毕业学年的最后一个学期，时间为1—6个月不等，这种时间安排对教师资格证面试的实效性不强。未经过实习和见习的师范生不利于通过教师资格证考试，且单一集中实习模式不利于学生提前了解未来工作岗位需求和理论与实践的及时转化[5]。虽然5月份的面试与实习有一定的衔接——面试时间处于实习期内，但是对回校来参加面试的学生而言，这是他们在校期间参加的最后一次教师资格证面试，若这次仍无法通过面试，将意味着毕业时无法顺利拿到相应的教师资格证，这将直接影响到学生的就业、考岗和职业稳定。此种形势下参加教师资格证面试，其心理压力可想而知。教育见习虽与教师资格证面试不冲突，但却存在见习时间和人员分配上过于集中(集中见习1—2周，指定到校)、过程流于形式(停留于课堂观摩和撰写听课报告)的问题。

针对上述问题，改革教育实习和见习的时间和频率是必要之举。将教育见习贯穿到整体教育教学过程中，从大一持续到大三或大四学年，并制订出前后衔接的见习计划，有层次、循序渐进地推进见习活动的展开，使每次见习活动的任务、目标都不同，上次见习活动是下次见习活动的准备和基础。此外，在集中见习的基础上适当增加弹性和灵活性，如若本市幼儿园有优质公开课，可以组织无课程的学生前去观摩学习；见习基地在学校集中安排的基础上，允许学生适当地自主选择见习单位，这样既可以拓宽学生的见习领域，也可以提高指导效果，进而提升见习的质量和效果。教育实习要增加频率，延长实习周期，对三年制学生在大二的时候组织一次短期的(一个月)的校外实习，对四年制的学生在大二和大三分别组织一次短期的(一个月)的校外实习，三年制和四年制的学生在毕业学年进行长期(半年)的校外实习。这样既可以增强学生的教学实践能力，也可以服务于教师资格证面试的需要。

2.加强美术课程中“简笔画”教学

在教师资格证面试中，歌曲弹唱和简笔画是比较难的考试模块。根据教师资格证面试中涉及到的绘画要求：一方面要求考生根据试讲题材将材料中某部分内容涉及到的人、事、物用粉笔呈现在黑板上；另一方面要求考生将呈现在黑板上的人、事、物构成一幅富有童趣的情景画面，且具有一定程度的创新。

上述要求对考生来说具有一定的难度，表现为：一是考生在备课纸上用签字笔构思出的画面，进入面试后要用粉笔在黑板上展示出来，从纸到黑板，由签字笔到粉笔，这中间要经历不同事物的转换，由前者到后者的转换在某种程度上来说是变难了，因为考生在平时课堂学习中用笔在纸上画的情况居多，致使面试时转换到黑板上的画面效果降低，这在某种程度上会直接影响考官对考生教学技能的认知判断——绘画属于学前师范生的基本技能之一，进而影响面试的成绩。二是富有童趣且具有一定程度的创意，在有限的备考时间里要达到此标准实属不易。在20分钟的备课时间里，考生首先要根据试题的要求完成画面构思并呈现到纸上，其次完成教案的撰写，最后对教学设计进行预演。在如此短的时间内完成上述任务的同时，还要对绘画进行一定程度的创新，这对绝大多数考生来说是一种挑战。

鉴于此，学前师范院校应加强美术教育中简笔画的学习与训练。一方面增加简笔画的课时量，减掉某些不必要的美术内容，如国画、篆刻、线条画等内容的学习。另一方面美术教师在教学过程中，在让学生学习了各种事物的基本构图之后，能够根据不同的主题，勾勒出生动、形象，富有童趣的情景画。当然美术绘画的教学不能仅囿于技能技巧的学习，成为应付“国考”的附庸，而应以立足于幼儿的当前，促进其发展为宗旨。所以，在美术绘画教学中，教师不仅要教学生绘画的基本技能技巧，还要让学生会分析、解读幼儿的作品，从幼儿的作品中了解幼儿，并能恰如其分地引导幼儿的成长。教师教育课程体系需要重整，使之与“国考”更好地接轨，但又不能以“国考”为由，将所有相关课程变为学生入职前的“考试培训课”[3]。

3.学科融合，构建专业课程体系

人才培养是一个完整、持续的过程，尤其是课程设置直接体现了人才培养的整体目标和方向。每个专业的课程设置都是由众多学科构成的统一体系，加强学科间的沟通与联系是人才培养中必不可少的内容。在教师资格证国考背景下，师范生的考试不再是单一方面的考查，而是从多个方面对师范生的综合素质进行检验[2]。在幼儿教师的培养中亦应体现出学科间的交融，学前教育专业的理论课要与艺术课加强沟通和配合，关注学科间的横向联系，增强学生对知识运用的融会贯通能力。

这一要求在幼儿园教师资格证面试中也充分地体现了出来。一方面是幼儿园教师资格证的评分标准中第七项“有一定的弹、唱、画、跳舞、做游戏、讲故事、手工制作的基本技能；运用上述基本技能开展保教活动的能力。”由此可以看出，学前师范生仅仅掌握弹、唱、跳、画、讲、做等技能是不够的，更重要的是如何利用这些技能开展或配合教学活动才是最终归宿。艺术技能类课程需要改变以往过于强调艺术技能技巧的训练，在掌握艺术知识的基础上注重艺术教学方法的掌握与灵活运用[6]。另一方面，在2019年某市的幼儿园教师资格证面试题目中，综合领域的题目共12题，占总题目的23%，且这些题目都与绘画相关，如故事配图、诗歌配图、儿歌配图等。所以加强理论课程与艺术课程的沟通、融合势在必行，如加强艺术课与教学法(活动设计和游戏)的结合，加强美术与心理学、幼儿口语、幼儿文学的结合等。只有通过加强学科间的内部联系和沟通，才能形成一个完整的人才培养方案，培养的人才是合格的。

总之，对强化幼师队伍建设而言，教师资格证统考是严把教师入口的关键环节。各高师院校要以教师资格证统考为切入点，加强教师资格证考试与人才培养制度的有效衔接。