张 巍，刘 红

（抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122）

随着终身教育的发展，现代远程教育以其独特的优势成为一种新的教育模式，对高等职业教育的进一步发展起着极其重要的作用。现代远程教育注重提高学生的理论知识和思维能力，高职教育注重培养学生的实践技能，现代远程教育和高等职业教育显示出了巨大的优势，这有助于充分发挥现代远程教育和高职教育的优势，不仅可以满足技术应用型人才的培养，又能推动高职教育的发展。现代远程教育与高等职业教育相结合具有很大的现实性和优越性。我们需要找到更多的方法和途径将两者结合起来，不断提高学生就业能力，使学生在未来获得更好的、更适合的工作岗位[1]。

一、远程教育与高等职业教育之间共生融合发展现状分析

为了解现代远程教育与高等职业教育之间共生融合发展现状，课题组采用发放调查问卷、现场考察、召开座谈会、专家个人访谈等研究方法，对远程教育与高等职业教育之间共生融合发展现状进行分析调研，调研结果如下。

（一）高等职业院校学生对现代远程教育持积极肯定态度

大部分学生希望通过现代远程教育提高自身的专业知识和技能。网络课堂、计算机多媒体教学、电视教学等现代远程教育技术平台拥有各自的特点，利用网络平台获取知识和技能已成为学生自主学习的重要手段，现代远程教育提供了很大的可能性。

（二）现代远程教育支撑高职教育十分必要

通过现代远程教育，学生可以获得高等职业教育的学习资源。在实践阶段，由于教师教学与学生学习的时空分离，教师在遇到问题时不能进行面对面指导，而是通过远程教育自主学习，在实践中解决问题；毕业后，由于工作岗位和社会发展的需要，学生往往需要自我提高，而现代远程教育手段可以充分发挥其优势，通过现代远程教育手段和远程教育网络资源实现自我提高。

（三）现代远程教育信息技术手段应用不够完善

调查结果显示，高等职业教育教学中普及现代远程教育手段不够充分，客观上经济条件的制约，主观上师生对现代远程教育信息技术手段重视不够，导致现代化远程教育信息技术手段在高等职业教育教学中应用还不完善，师生对现代远程教育信息技术手段不熟悉。大部分的老师和学生认为利用现代远程教育信息技术手段对他们专业发展十分必要，老师和学生十分希望能够有更多的机会参加现代远程教育信息技术手段应用的各类专业性训练[2]。

二、远程教育与高等职业教育之间共生融合发展的制约因素

调查问卷和学生学习全过程分析表明，远程教育与高等职业教育之间共生融合发展面临着诸多困境，许多因素制约和影响着远程教育与高职教育融合发展。调查结果显示：诸多制约因素中师资力量占77.8%，硬件设施占83.3%，课程资源占69.4%，虚拟实验占52.8%，实践环节占66.7%。师资、硬件设施和课程资源占有很大比例，这对高职教育师资和优质课程资源缺乏的紧张状况有很大缓解作用[3]。师资力量、实习实训硬件资源、课程资源、实践环节、对远程教育与高等职业教育之间关系存在着一定的误解，远程教育与高等职业教育之间的合作不够深入，各方主体之间缺乏理解沟通，各相关主体协同合作缺乏合理运行机制，这些都制约和影响着远程教育与高等职业教育之间的共生融合发展。

（一）远程教育师资力量比较薄弱

许多教育教师兼任高等职业教育课程，许多高职院校教师担任远程教育兼职师资力量、实习实训硬件设施和课程资源共享占较大比例，这对有效缓解高职教育师资缺乏、精品课程资源缺乏的现状有很大推动作用。在师资资源开发、师资培育、师资利用方面，远程教育院校存在着明显缺陷和不足，专业化师资队伍数量不够充足、师资队伍结构不够合理、师资队伍专业化水平不够高等问题始终制约和影响着远程教育的发展和壮大。

（二）教学资源建设不同，优质资源运用不充分

远程教育经过多年的发展，现代网络教学资源初具规模，已在远程教育和高等职业教育教学中起到了一定的积极作用。但是，部分现代网络教学资源没有被充分有效地利用，许多优质资源利用得不够充分，部分学生为了确保一定的点击率而被动观看教学资源，部分课程的点击率甚至为零。高等职业教育学生因为自己没有上网账号，无法使用多媒体、网络平台等现代远程教育信息技术手段，教师只能重复开发制作高等职业教育课程教学资源，导致教学资源重复建设十分严重[4]。

（三）办学模式不同，教学效果不够理想

远程教育和高等职业教育人才培养模式、教学模式、管理模式及学生考核制度等办学模式不同，各个方面存在很大区别。高等职业教育教学模式以传统课堂讲授为主，部分学生缺乏一定的自主学习能力，学习积极性、主动性不够高。远程教育以网络平台教育和学生自主学习为主，师生见面次数不够多，师生互动性不够强，实践课堂缺乏，两种教育教学效果都不够理想[3]。

（四）招生对象不同，学生对专业知识理解不到位

国家开放大学，简称开放大学（原中央广播电视大学）和地方开放大学系统教育是依托现代远程教育的一种教育形式，学生可以在业余时间随时随地学习。招生对象以社会在职人员为主，学生学历层次不同，招生对象为高中生专科生和本科生。此外，由于专业与工作相关，大多数开放教育学生都具有一定的知识基础、较强的动手能力和协调能力。总的来说，高等职业教育招生对象主要面向高中毕业生或中职学校毕业生。他们的不足之处是缺乏工作经验，对学习的专业知识理解不够深入。

（五）教学方式和学习形式不同，导致效果不同

高职教育模式是全日制学习，是传统的课堂教学方式，教师通过面对面的形式进行教学，这种教学方法最大的优点是师生之间没有距离。老师应该随时掌握学生学习知识的情况，及时调整课程安排。学生更多地依赖于教师，限制了学生的创新思维，填鸭式教育思想较重，没有思考或研究深层次问题，这不利于学生对社会工作要求的适应。开放教育是一种以网络自主学习为主，现代远程开放教育与传统面授教学的结合不会受到时间和空间的控制和约束，更加自由和灵活。

（六）对远程教育与高职教育之间关系存在误解

在我国高等教育发展过程中，呈现出远程教育由模式向类型转变、远程教育与高等职业教育之间融为一体的新现象。这既对我国高等教育管理体制、机制提出了新的要求，也对远程开放教育和高等职业教育教学模式、管理模式及学生考核制度等方面改革提出了新的要求。教学模式是指在特定的教学观念或教学理论指导下，相对稳定的教学活动框架和过程。教学模式从总体角度强化整个教学活动过程和教学模式要素之间的关系，它强调了教学模式的程序性和实践性。教学模式的选择不仅受到教育规律本身的影响，在很大程度上还受到教学观念的影响和制约。环境是高等学校教育的一个非常重要的因素。虽然远程教育努力营造在线学习环境，但校园学习环境的缺乏却是一个明显的事实。高等职业教育虽然具有独特的校园环境，但多媒体技术、网络学习环境等现代远程教育信息技术手段的应用在远程教育中明显不够完善，短期内很难构建一个丰富多彩的校园环境。

（七）远程教育与高等职业教育合作不够深入

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，建设一个开放和灵活的人才培养体系和模式，完成相互承认和连接不同类型的学习成果，促进垂直和水平连接各级各类教育类型，建立一个终身学习的“立交桥”。截至目前，远程教育与高职教育合作还没有取得真正意义上的融合和突破。以两种教育为一体的高校，在构建终身学习“立交桥”的基础上，要努力寻求不同类型教育的融合途径。

（八）各相关主体之间缺乏合理的合作运行机制

随着远程开放教育与高等职业教育逐步融合为一体，在不同的教育理念、行为模式和人才培养模式的碰撞与融合中，出现了一些新的情况和问题。因为远程教育和高等职业教育在我国属于两种不同类型的教育，他们的管理有许多相似之处，但许多方面难以互通，缺乏有效的规章制度来规范现代远程开放教育与高等职业教育融合为一体化的过程，形成两类教育融合一体化发展过程中的体制性障碍。

三、关于远程教育与高等职业教育之间一体化发展的对策建议

为了实现远程教育与高等职业教育之间一体化发展，高等职业教育应该明确教育目标，构建相互开放、接受、共生共享的现代教学观念、教学课程资源、现代化教学手段、优化的师资队伍、先进的教学模式等人才培养因素，相互学习优势，相互补充包容、影响、渗透。应加大课程体系和师资队伍的建设，加大教育教学改革模式的创新，充分发挥现代远程教育优势，不断优化和调整高职教育体系，实现远程开放教育与高等职业教育五个方面的融合，促进现代教育改革的稳步发展[5]。

（一）明确共同的教育目标，实现教育理念的融合

远程开放教育是一种比较先进的教育观念，主要以基础教育为主，目的是对许多愿意通过学习提升自身知识和技能的人，提供各种学习的机会和条件。接受教育的人一般是流动的。高等职业教育的培养目标是高知识、高水平、高质量的人才，为将来走向社会和进一步提高打下较好的基础。远程开放教育与高等职业教育虽然在教育目的上存在着一定的差别，但也存在诸多的联系和结合点，为远程开放教育与高等职业教育进一步融合打下了坚实的基础。远程教育最初的目的是为那些愿意提高和愿意学习的人提供相关知识和技能，但经过一定时期的改革和发展，远程开放教育的培养对象不限定于员工，而是公众。远程开放教育的培养目标及定位与传统高等职业教育的理念和目标是相符合的，即培养实用型和创新型人才，注重提高受教育者的职业技能水平和综合素质。

（二）提高教育教学模式创新能力，实现人才培养模式的融合

为了实现远程教育与高等职业教育的协调发展，有必要创新远程开放教育教学模式，使学生在学习过程中获得创新带来的收获。在教学过程中，任课教师注重加强教师和学生之间的沟通与互动，在业余时间通过多媒体设备、网络信息平台等现代化信息技术手段与学生开展充分沟通交流，帮助学生解决学习中遇到的困难，实现满足学生需求的个性化教学[5]。教师应优化教学各个环节，做好课前备课准备、认真开展课堂教学、教学质量评估等各方面工作。任课老师通过现代远程教育现代化信息技术手段完成各项工作，提高教师的教育教学水平，提高学生的实践能力，促进教师和学生之间沟通交流，提高教育教学整体效率。

（三）加强教学资源共建共享，实现教学资源融合

教学资源是指为有效开展教学提供的各种条件，比如文字教材、教学案例、教学影片、教学图片、教学课件等资料，以及教师资源、教学用具、教学基础设施等。广义上的教学资源还包含教育政策、教学环境等相关内容。文中所提出的文字教材、网络教学资源和教学设施设备属于狭义的教学资源。

1.沟通协调专业教材建设

实现远程开放教育与高等职业教育共同建设和分享教材，应克服传统教材建设思维模式的限制和约束，以学生的长远职业发展需求为目的。在有条件的高职院校，应以培养个性化、自主学习能力为主要目标，兼顾不同的教学特点、两种教育类型和不同的学习者状态，编写高职院校个性化教材，以适合远程教育和高等职业教育学生学习，促进各专业教材的开发和共同分享。为了适应开放大学建设的需要，广播电视大学正在打破自身传统办学模式，重点建设适合远程教育和高职教育的特色教材。

2.充分利用网络资源开展各项教学活动

以传统的课堂教学为主要特征的高职教育在利用网络资源开展教学方面还存在不足，需广泛使用远程开放教育网络教学平台，利用丰富的教学资源开展活动，实现远程开放教育与高等职业教育网络资源建设的共同分享[6]，促进高等职业教学模式改革，提高人才培养质量，提高学校综合办学效益，推动学校突出办学特色。

3.充分利用教学设施资源开展各项教学活动

达到教学课程资源软硬件共同分享，在高等职业教育开展远程开放教育实践性教学，能够节省购置设备的费用，提高开放教育学生专业技能和水平，掌握符合企业、市场需要的专业知识和专业技能。高等职业教育应该积极与远程开放教育共同分享网络教学资源，向学习者提供现代化网络学习平台和课程资源，培养高职学生使用现代化网络平台和多媒体技术自主创新能力，为学生终身发展创造条件。

4.积极开展实习实训实践教学

实践教学是培养学生动手实践能力不可缺少的重要组成部分，对提高高职学生的动手实践能力起着非常重要的作用。但是由于受学院办学条件的影响，多数高职院校实习实训设备和实施不够充足，很难依靠传统的实践训练课程提高学生的动手实践能力。在远程开放教育与高等职业教育一体化融合发展的环境下，任课教师可以通过远程开放教育进行在线实践教学，利用现代化网络平台和多媒体技术辅导学生开展一系列模拟性实践教学，能够有效弥补传统实践教学的不足，这不仅为学生提供了丰富和完善的实践训练，辅助他们增强探索和创新能力，还可以降低教学成本，有效地弥补实习实训中存在的缺欠。

5.构建新型学习方式

在“互联网+”环境下，人们的学习方式和以往不同，构建新的学习方式是远程开放教育与高职教育一体化融合发展的主要途径。在“互联网+”环境下，课程内容和教学模式发生巨大的变化，学生的个性化需求不断提高。远程开放教育在发挥资源共同建设共同分享方面具有巨大的作用，它能有效地弥补传统教育模式在教育内容、教学资源等方面的缺欠。远程开放教育与高等职业教育的深度一体化发展，能够开拓学生的学习平台，能够有效整合各类教育教学资源，提高教育教学质量和效率[7]。高职学生能够在课后利用远程开放教育的现代化网络平台和多媒体技术学习，学习不再受到时间和空间的影响和制约，能够随时学习和掌握需要的各类专业知识和技能。

6.注重远程教育现代化信息手段和技术在高职教学中的应用

清华大学在线学堂、腾讯、百度等网络公司不断地开发在线网络教育平台。远程开放教育应将企业、学校、科研结合到专业设置、课程资源建设、现代化网络平台和多媒体技术改革与创新中，努力寻求现代远程开放教育质量保障体系。在高等职业教育中，产、教、研是教学改革的核心，这两个目标是一致的。远程开放教育教学资源的开放性能够补充高等职业教育教学资源的一些缺欠。

随着高等职业教育的快速发展，一些高等职业院校面临着教育教学资源投入不够、实践教学条件有限等问题，导致学生技能不够熟练，就业比较困难。当学生对某些技能感到困惑时，他们可以利用课后时间在网上进行学习，正因为远程开放教育现代化信息手段和技术建设成绩突出，在线网络教育平台学习方式将受到许多高职学生的青睐[8]。现代化信息手段和技术等教学平台的建设是远程开放教育教学中的重要工作。远程开放教育拥有高质量的网络在线课程，推动着高职教育教学目标、教学手段和教学机制的改革，远程开放教育现代化网络在线课程平台资源是高等职业教育短缺的教学财富，将远程开放教育网络课堂引入到高职课堂教学中，学生岗位实习期间使用网络课堂完成学习任务，是远程开放教育与高等职业教育之间一体化融合发展最有效“结合点”。

（四）注重师资队伍建设，实现师资的融合

在远程开放教育和高等职业教育一体化融合发展的环境下，学校应改变教学观念，加强教师队伍建设，充分发挥教师的作用和价值。高等职业院校的教师必须掌握远程教育和高等职业教育的双重专业知识和专业技能，为创新教学模式提供人力资源保障。注重开放教育及兼职教师的培养，这就要求高职教师提高学习专业知识和技能的主动性，努力增强自己的能力和素质。

（五）加强教学模式的渗透与整合，实现运行机制的融合

远程开放教育与高等职业教育之间一体化融合发展已成为高等教育改革的主流，从根本上发挥两者的功能和价值，应立足于教育和市场，加强教学内容、教学方法等课程体系之间的渗透与整合。高等职业教育应首先定义自己的教育方向和教育目标，不断优化课程结构和有限的教学资源，丰富教学内容，满足学生学习的欲望和需求，努力培养高技能、高技术、高质量的全面人才[9]。在远程开放教育和高职教育融合发展的过程中，应密切关注市场经济对人才的需求，构建和优化科学合理的课程体系，以实现远程开放教育与高等职业教育共同的教育目标。

现代远程教育是随着信息技术的发展而发展起来的一种新型教育模式，具有投资少、覆盖面广、效率高等优点，高职教育是培养社会经济发展实际需要的技术应用型人才，二者的有机结合可以促进知识技能综合人才的培养[10]。远程教育与高职院校合作，能够建立一个有效的远程教育支持服务体系，为学生提供真实的学习环境和良好的训练条件，将虚拟与现实完美结合。引入远程教育后，高职教育能促进网络教育的普及，增强高校的服务功能，扩大服务社会范围，提高高校管理水平。