任婷婷

（泉州市丰泽区湖心实验小学，福建 泉州 362000）

小学生学习写作，应该有情有趣、循序渐进，笔者主张进阶式情趣习作教学，是指随着学生年龄增长，年级递增，教师对习作教学的要求也逐步提高。在整个习作教学的过程中，教师应始终以激发和培养学生的习作兴趣为习作教学目标之一，在习作教学中力求彰显教学中的情趣，让学生敢于表达、乐于动笔。

马斯洛的需要层次理论表明，需要层次越高，学生学习的动力越足，意志也越坚定；反之，越薄弱。[1]传统的习作教学反映出的弊病是，学生为了完成作业而去写作，这不是从学生的需要层次为出发点的。因此，学生的习作动力就显得薄弱，写出的文字大都比较无味。在习作教学实践中，笔者不断地在摸索适合小学各年级、各阶段的习作教学方法和方式。

一、儿童多行处，素材皆可拾——激发情趣

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”学生掌握了大量的写作素材，才能写出优秀的习作来。但学生所见所感都是再平常不过的生活小事，往往觉得没什么可写。其实这是一种“感官幽闭症”，是对生活的漠视。他们不明白，那雨后的土壤、青草的气息、翻卷的云彩等这些小事物小细节都串成了生动多姿的生活。心有多大，天空就有多宽；想象有多丰富，世界就有多精彩。在笔者的引导下，学生有意识地记录生活点滴，迸发出奇思妙想，于是诸如骑共享单车、走夜光漫道、享泉州小吃的快乐经历，下一盘象棋、玩一次游戏、踢一场足球的惊险刺激，还有一根鱼刺、一次误会、一个惊喜的小插曲等，俯拾之间皆是习作素材。这些事物的多样性、复杂性、变化性更是促成了习作材料的丰富性。

从三年级起始，笔者让学生准备一个微型笔记本，用以记录当天的所见所闻所感，以此积累生活素材。丰富的素材积累为学生打开了心灵的窗户，为他们的习作表达铺平了道路。笔者还鼓励学生不仅仅是记录，还可以给当天的记录拟一个有意思、有意义的标题。于是，当生活的积累遇到灵感的迸发，一个个鲜活的标题跃然纸上，如：《捡不回来的诚信》《秋游是条大狼狗》《假如志钦是女生》《拒绝中国式过马路》《纯爷们彭烨盈》《为啥大人总不过生日》《吃货的世界你不懂》……这些素材活灵生鲜，有发现也有思考，他们在记录的同时不但学会了用眼看世界，还懂得用心捕捉美、记录美、感受美，甚至思考美。

由此可见，儿童多行处，还需他们做“有心人”，用自己的“慧眼”细心发现，去感知，体悟生活。小题可以大作，做得风生水起；偏题可以正作，从正面去展示它的趣味美。

二、小荷露尖角，我手写我心——体验情趣

前几年，教育部门声嘶力竭地喊减负，结果“负”没减下来，学生更累了。其实，在学习上“增趣”比“减负”更重要！学生积累了足够丰富的素材，有了表达欲望，自然写得不亦乐乎，哪会嫌写作辛苦呢？

四年级时，为了让班里的“小荷们”崭露新角，笔者开始试行“百字作文X+”——从每日素材里选取当天最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，用简短的百来字或几百字记下来，成了自由而有意义的小练笔。练笔时不强调篇章结构，也不必字斟句酌。内容不拘、形式不定、长短不限。这样，从积累素材到动笔实践，学生有了“飞一般的感觉”。比如“江歌案”曾引发社会的广泛关注和热议，笔者也引导学生关注整个事件，有了这样的感知与积累，学生的“百字作文X+”自然写到话题：《江歌,一路走好》《做人不要太刘鑫》《请别让正义缺席》《致刘鑫姐姐的一封信》《请问如何和解？》……学生的表达大胆真切且犀利直接，肺腑之声笔下可鉴。

正因学生有了交流的平台，更激发了他们的表达欲望，才会投入更多的习作热情，产生更多有趣的文字。这种趣，就是一种文字情怀。学生兴奋地称“百字作文X+”为他们的“童年的百宝箱”。也许连他们自己还没有意识到，他们正无形中进行着一项很有意义的工程——守护纯真童年。

三、花开淡墨痕，文集合作乐——巩固情趣

在读与写那个更重要或者说在理解和表达哪个更重要的问题上，学界妙人将“表达”作为语文教学的首要目标，强调写作教学的语文教学是信息时代的必然趋势。

在“百字作文X+”的驱动下，到了五年级，学生习作的速度与激情都有了质的飞跃，笔者引导他们尝试新的表达方式，如随心记“智慧语录”，引导他们做生活的有心人，鼓励他们大胆想象、大胆创新。在学生们的奇思妙想下，生活中的一些再平常不过的小事物被赋予了新的内涵。

例如：皮球——即使蹦得再高，也消不了气；（邓琦雨）蜡烛——是火点燃了你的使命；（张垒）钥匙——你永远不会认第二个“哥哥”；（韦晴曦）困难——对弱者来说你是悬崖，对强者而言你是垫脚石；（吴家宏）QQ游戏——你是一粒糖，太喜欢你的孩子容易蛀牙。（松果）

紧接着，学生以小组为单位或三五好友的组合，合作编辑文集，收录伙伴们精彩的习作，编辑的文集命名为：《匆匆那年》《我们仨》《世界那么大，我要写下它》《那片海》《笔尖下的记忆》《童年剪影》《让梦起飞》……这种合作成果多么叫人欣喜啊！

由此想来，写作这回事并不完全靠教，古人说是“神而明之”，要靠悟。悟不是空话，悟不能单靠灵感迸发，它源于实践，不断和语言文字打交道，练习、接触、揣摩、修正、品味。虽如淡淡的墨痕，但实践的频率高了，自然能抒发真意，成就大篇。

四、橙黄橘绿时，小说创作风——享受情趣

小小说，又名微型小说，它简约精致、情节单纯、尺幅波澜。当学生的阅读有了广度和深度，练笔也有了速度和文采，试行小小说创作也就水到渠成。

到了六年级，笔者鼓励学生每人为自己写一本书，用笔留下童年的精神财富。虽然他们学习任务繁重，但都乐意“动工”。张雅宁那令人耳目一新的“你不懂”连载：《吃货的世界你不懂》《胖子的痛楚你不懂》《学渣的尴尬你不懂》《懒蛋的搞怪你不懂》；洪凯峰构思巧妙，富有逻辑的《危险同桌的S计划》；严红和意涵合作编写的个性鲜明、内涵丰富的《镜》；鑫婷想象奇特、催人泪下的《弃婴之案》；世杰幽默风趣、语言活泼的《新三国》；杨娜结构精巧、描写细腻的《狼人》……这些小小说有人物简介、有序言、有目录、有章节、有后记，还有各种插画，虽不能达到“高大上”，但绝对是干货！

作文教学是个复杂的研究领域。简明扼要地回答这个问题，那就是：“培养学生树立并巩固‘我要写’的念头最为重要。”[2]好之者不如乐之者，只有胸中充满情意，才能文思汩汩如泉，笔下洋洋洒洒，才能写出自我，写出真正的情趣。