黄后惟

（泰和县苑前中心小学，江西 泰禾 362426）

语文阅读教学是一门艺术,是教师的一种创造性劳动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“应具有独立阅读的能力”。学会运用多种阅读方法是语文课程教学重要目标，如何实现这一目标？又如何解决传统小学语文阅读教学中高耗低效等问题？结合笔者的教学实践，开展语文阅读教学“展示一点拨”是行之有效的策略。

一、语文阅读教学展示的意涵

随着教育形势的发展，传统语文阅读教学墨守成规，难以适应当前的高效课堂的改革，不利于全面提高学生的语文素养。那么传统教学是怎样呢？为什么不能适应今天的教学呢？以四年级语文上册《西门豹治邺》为例，传统的教学方式为：一是教学模式单一。教师先让学生们囫囵吞枣读一遍，再说一下课文大意；教学生学习生字词，划分段落，分析课文。传统的语文阅读教学模式以教师“讲”为主，教师一到课堂就是“灌”字、“一言堂”。整节课一个人包下来，讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂。二是课后学生作业负担重。传统的语文阅读教学课后的巩固方式也体现为“磨”：题海战术，课文生字反复抄写、课后辅导作业不停练习，对学生要掌握的知识点没有“有的放矢”，而是“大海捞针”，漫无目的，无形中加重学生作业负担，也导致学生对语文阅读缺乏兴趣。三是学生缺乏交流探讨平台。传统的语文阅读教学课堂师生互动模式是单向式，没有讨论，没有师生的互动，教师提出一个问题，学生异口同声地回答，表面上是热闹，同学们全都答对了，然而是不是每个学生都理解并掌握所学的知识？那就不一定。学生仅仅是学习的客体，不是学习的主体，没有一个交流的平台，没有交流沟通，课堂教学需要的展示更是无从说起。因此，传统的这种阅读教学，越来越难以满足今天语文阅读教学的需求。

二、《西门豹治邺》阅读教学“展示一点拨”策略

下面以四年级语文上册《西门豹治邺》为例，围绕展示—点拨策略，遵循“阅读感悟、自我检测、合作交流”的流程展开具体探讨。

1.阅读感悟、自我检测

首先，我们先在班上进行了分组，前后两桌、四人一组、便于交流，同时对班上不同层次能力的同学进行调配，充分发挥学习小组学习的作用，让学生在学习中更好地交流探究。同样的一篇课文，《西门豹治邺》在课改的今天又如何进行阅读教学？一是让学生提前介入，做好预习，先划分段落，把课文读通、通读课文，了解课文大意。二是学生自学生字词。三是把对课文精彩部分作批注。四是对课文内容提出问题。让学生从被动学习转化为主动学习，这样上课就有的放矢。

讲读课文《西门豹治邺》时可就让学生默读课文，先思考课文的结构是什么，把“调查问题——解决问题——造福百姓”课文脉络弄清楚了，学生理解课文内容就容易多，然后再默读课文，找出西门豹向老大爷问了哪四个问题？分小组讨论比赛，看那个小组先在课文中找到相对应的内容，这样一来，课堂气氛就活跃了，学生从旁观者变成了参与者，成了学习的主人。通过小组讨论，学生纷纷抢答西门豹向老大爷问的四个问题。

问题1：田地荒芜、人烟稀少是怎么回事？

问题2：主意是谁出的？

问题3：新娘是哪儿来的？

问题4：漳河发过大水吗？

2.合作交流、展示点拨

针对上面四个问题，西门豹是怎样解决的呢？这四个问题在课堂上是怎么解决？通过小组讨论交流抢答，激发学生学习兴趣，让学生在课文中找出相应解决问题的句子。

解决方法1：首先救人。西门豹不是硬放新娘，看到新娘泪流满面，以姑娘不漂亮，河神不会满意为由，先解救姑娘。

解决方法2：巧治巫婆、官绅。然后叫巫婆去向河神通报一声，巧妙地惩治巫婆，巫婆有去无回，大家都看到了巫婆在漳河里折腾几下就永远没有回来。接着又对官绅头子说：“麻烦你去催一催吧！”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。同学从课文中找到描写官绅的样子，“吓得面如土色、头磕破了直淌血”，体会到官绅们当时的心理活动，真的被震慑、胆都吓破了，下一个去给河神报信是自己，哪里还有命？

解决方法3：用事实教育百姓。这时百姓看到巫婆、官绅的下场，都明白了原来巫婆、官绅靠迷信谋财害命，其实没有什么河神，这是骗人的。

解决方法4：兴修水利、造福百姓。西门豹发动老百姓开凿了12条水渠，把漳河的水引进，庄稼得到灌溉，年年丰收，这四个问题就解决了。

3.分层训练、拓展延伸

那么从整篇课文来看，西门豹是什么样的人？你在书上作了哪些批注？各小组经过讨论、交流、探索，都争先恐后举手抢答：“西门豹这个人足智多谋、沉着勇敢、为民除害、为民造福，敢于斗争、讲究策略、说话风趣”，并在书上找出对应的句子。课堂因为有了互动、学生有了交流，原来死气沉沉的课堂，变成现在生动活泼、气氛活跃的课堂。有的学生还触类旁通，举一反三地向教师提问：“西门豹向老大爷调查发现了问题，为什么不直接去抓巫婆官绅？为什么要等到河神娶媳妇那天”？教师点拨：第一，当时科学不发达，老百姓文化思想觉悟水平低，如果简单去抓巫婆官绅，可能打草惊蛇，他们会提前逃跑。第二，官绅巫婆可能巧借迷信蛊惑百姓反而弄得你寸步难行。第三，教育老百姓是要用事实说话，这样老百姓眼见为实，受到破除迷信的教育，才会信服你。通过这样的讨论、沟通、教师的点拨，学生学习《西门豹治邺》一文后，自然而然就清楚了西门豹是个什么样的人，西门豹足智多谋、破除迷信、敢做敢为、兴修水利、造福百姓的形象，也就深深地印在学生的脑海里。随后再把这些内容通过课件形式展现出来，学生就一目了然，这就达到“石相击出火花，水相荡出涟漪”的效果。

高效阅读教学与传统阅读教学不同之处在于：一是充分调动学生的积极性主动性。二是建立兴趣小组，为学生搭建了交流沟通探究的平台。三是利用现代教学媒体多角度展示阅读教学，使课堂的内容丰富，通过反复朗读对比，让学生自己从中找到解决课文中问题的答案。四是鼓励学生主动思考，针对课文内容提问质疑。五是通过对文中的批注，思考归纳西门豹解决问题的方式方法，大胆提出自己对课文理解的独到见解，不同于传统阅读教学异口同声、千遍一律回答教师的提问——虚假的热闹。

三、语文阅读教学展示应注意的问题

对语文能力来说，独立阅读的能力不仅是学生学好其他课程的基础，而且是学生全面发展和终身发展的基础。[1]但对于山区小学农村的孩子，很多在课堂上普遍害羞、自卑、腼腆。那就要鼓励他们说出来、大胆地说出来、说出自信，说出底气。为什么？话是“开心锁”，不说神仙也无办法。语文阅读教学不是教师的独角戏，需要学生的配合，让学生通过阅读教学的展示，学会阅读的方法，这就需要教师在教学中要用慧眼去发掘、去鼓励，让学生在阅读教学展示一点拨中受到启发，从而喜欢阅读，在阅读中找到读书乐趣。

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。在语文阅读教学中，教师可以利用自己阅读的收获，展示一些自己在阅读中的妙语警句，增添阅读教学课中的趣味，来刺激学生的阅读兴趣。 介绍一些伟人、名人阅读故事，来激发学生的阅读兴趣。在阅读教学展示课中，还可以通过学生抢答挑战的形式，激发学生的阅读兴趣。由于学生水平参差不齐，语文阅读教学展示过程也要注意关注一些阅读水平低的学生。因为阅读教学目的不仅要培养学习拔尖的同学，更要提高全体学生的阅读能力，让他们爱读书好读书。

2.从课内阅读引向课外阅读

一个人的成长史，在某种程度上就是他的阅读史。让学生利用学习小组这个交流平台，同时帮助学生建立阅读卡，列出阅读计划，必要时撰写读书笔记，教师定期检查督促、鼓励学生在班上交流课外读本阅读的心得体会。鼓励学生进入新华书店、各级各类图书馆，实现阅读由内向外、由少到多，通过课外阅读不断增长知识，拓展自身视野。同时，展示学生优秀的读书笔记，扩大学生的阅读面。这样阅读教学演示方式，让学生渐渐地养成阅读的良好习惯，从此喜欢阅读，享受阅读的无穷乐趣。

3.善于运用现代化传媒手段

在阅读展示教学中要大胆运用现代化传媒。如手机APP、短视频等平台，不断丰富阅读教学的展示形式，使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，给学生留下深刻的印象，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，丰富学生的学习内容，拓宽学生视野，提高阅读教学的质量。[2]

4.注重教师的言传身教

言传身教也是最好的阅读展示方式。教师可通过讲述自己的阅读经历，引导学生爱上阅读。

语文的教学一半来自课堂，一半来自生活。做好语文阅读教学的展示，教师自身不仅要读万卷书，而且要行万里路。阅读是心灵的半径，一方面教师要读万卷书，通过带头读书、摘学习笔记，用现身说法教会学生如何阅读，这比抽象的空洞说教更有说服力。另一方面教师还要行万里路。旅游是身体的半径，因为教师有丰富的生活阅历，把自己的所见所闻，特别是将旅游心得感悟分享与语文阅读教学内容相结合，会收到意想不到的教学效果。