薛丹丹

摘要：本文首先依据活力课堂教学的“三段六步”结构，详细描述了一节中职英语课的课堂实施;接着，依据活力课堂的内涵和特征，对本设计进行分析，总结教学特色和成效;最后，结合活力课堂的要求，反思并得出本设计对中职英语教学的三方面启示。

关键词：活力课堂;中职英语教学;学科核心素养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）12C-0046-04

引言

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出了“活力课堂”的概念，即要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”[1]。活力课堂，就是充满生命力的课堂。在活力课堂中，学生作为学习的主体，在教师的引导和帮助下，通过自主探究、合作学习，积极参与各种真实、有趣且有意义的活动，达成学习的目标，并能通过多种评价方式，客观地了解自己的学习状态，更能够明确进一步提升的途径和方法。在活力课堂中，师生均有所收获，最大限度地实现生命的价值。

为了解决课堂教学问题，优化教学质量，打造充满活力的中职英语课堂，现以江苏省职业学校英语教材（江苏教育出版社）第二册第一单元Listening and speaking A What a wonderful time！为例，在设计中融入职业元素、思政元素，以真实职场任务为载体实施课堂教学，从而促进学生英语学科核心素养的形成和发展，落实立德树人的根本任务。

一、案例描述

本案例遵循活力课堂“三段六步”教学结构程序，将课前、课中、课后进行整体化教学设计并组织实施，三个阶段分别为准备阶段、探究阶段、总结阶段。每个阶段包含两步，分别是预习导航，情境导入;探索新知，巩固练习;总结评价，拓展提升。以下是本案例的设计和实施步骤。

（一）预习导航，情境导入

1. 预習导航。课堂伊始，借助平台数据，师生共同分析课前预习练习的完成情况，找出共性问题，生成学习难点：用正确、恰当的英文表达自如地进行旅游线路的咨询。

2. 情境导入。以真实任务“旅游线路咨询”为驱动，学生观看视频，视频内容为一位实习导游在向外国游客进行线路咨询时遇到语言障碍。学生自主探究，思考问题，并尝试完成;教师诊断评价，明确课堂学习重点：旅游话题的英文词汇、句型。同时，通过学标、对标、贯标，为后续学习评价做好铺垫、指明方向。

（二）探索新知，巩固练习

1. 探索新知。输入活动是促成手段。学生借助信息化学习平台，自主完成听力练习;使用英语电子书，展开仿说活动;双人配音活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。通过对文本对话进行选择性学习，学生获取完成任务所需的词汇、句型、对话结构等;利用思维导图，小组合作，构建“谈论旅游”主题词汇网，突出本课学习重点。

2. 巩固练习。输出活动是达成方式。学生选择微软小英中“旅游”场景，进行句型操练，教师根据得分，进行针对性辅导。随后，根据平台随机分组，学生两人一组，各执部分信息，学生运用所学句型等，完成信息差活动，获取对方的旅行信息。最后，每组选取旅游行业真实情境，通过角色扮演，完成线路咨询任务，突破本课难点。

（三）总结评价、拓展提升

1. 总结评价。在学习过程中，多元评价贯穿始终。每个学习环节，通过师评和生评产生得分，且均记录在学习平台中。同时，通过中职英语语料库、微课、本课教学PPT等活页式教材，帮助学生展开补救式学习。

2. 拓展提升。课后每组运用所学，选取一个运河城市，手绘导览图，录制并上传运河城市旅游线路咨询对话表演视频。

二、案例分析

课堂，在钟启泉教授的《课堂研究》一书中是指：教学活动得以生发，以实现学生成长，实现文化传递、文化创造，并且让学生体验“文化创造的共同体”的场域。活力，是一种课堂氛围，即课堂中的师生双方、教学活动等均呈现一种积极向上的状态。[2]本案例重点突出以下三个方面。

（一）目标明确，发展学科核心素养

本节课的教学目标明确，能激发学生自主学习，提高课堂参与度。通过职场任务的视频，既让学生清晰地了解本课的学习重点。经过学习实践，学生不仅合作完成了任务的展示，英语学科核心素养均有不同程度的发展。[3]

1. 职场语言沟通能力的提高。《旅游服务与管理专业人才培养方案》中提出要重点培养旅游专业学生用英语讲解的能力。因此，该专业的学生在未来职场中的英语听说能力尤为重要。在教学中，笔者借助信息化手段，运用英语电子书、AI智能语音测评软件、VR虚拟软件，实现1V1人机对话，有效地帮助学生克服开口说英语的畏难障碍;同时，信息化的检测手段让学生直观、具体、全面地了解自己的口语水平。教师再根据学生的具体问题，进行针对性指导，极大地提高了听说训练的效果。学生在反复训练、反复评测的过程中，也形成了揣摩示范语音语调的习惯，规范了语言的表达，极大地增强了英语表达的信心，从怕开口到敢开口，从说不好到说得好。

2. 思维差异感知意识的形成。在学习句型和对话结构时，多种思维培养活动的设计帮助学生训练思维能力，如复述任务、讲解任务、分析任务、评判任务、总结任务、汇报任务等活动。在此过程中，学生的思维能力得到充分训练，并学会运用设疑、设置递进式任务、分析综合信息、揣摩表达逻辑。同时，思维导图XMind、Word map的使用，帮助学生实现可视化思维。

3. 中国传统文化传播的融入。学生在完成运河城市旅游线路咨询任务的过程中，主动了解世界其他国家的运河，并通过对比，了解到中国古运河长度居世界之首等，从而获得更深层次的对文化自信、美丽中国的认知和理解，并且能用英语阐述出运河文化内涵，讲好中国故事。

4. 自主学习能力的增强。在学习中，学生通过目标任务的发布，建立小组、设置分工、明确任务、完成计划的制订、实施等活动。在此过程中，他们完成了信息采集表并进行信息检索、资料查阅、图文编辑、app应用、3D情境下解说、角色扮演等，最终完成了用英语进行旅游线路咨询的任务，学生的自主学习能力和信息素养均得以增强。

（二）职业融入，凸显职教英语特色

1. 创造全英文语境，生发英语思维。语境是英语学习的前提和保障。在整个课堂学习过程中，师生努力使用全英文交流，利用英语课堂的纯英语氛围，辅以图片、手势、体态、视频等直观的方法帮助学生融入英语学习氛围。同时，在课后运用线上交际平台、app应用等方式，实现英语语境下的浸入学习，尊重自然习得，发展学生的英语思维和交际能力。

2. 设置任务起点，触发学习动机。教学的过程，不仅要让学生学会，更要让学生会学。而自主学习发生的关键是内驱力和学习策略的运用。依据学情设计的目标链，形成连续的有活力的驱动线索，精心设计产出任务，并将产出过程分解为产出目标链，以及学习方法的指导，使学生对学习目标非常清晰，使得任务完成的可能性最大化，因而触发自主学习动机。

3. 关注行业发展，实现学以致用。兴趣是学习的原动力，思考是思维活动的起点。本设计中将旅行社真实任务引入英语教学，既凸显职教英语特色，让学生在职业场景中展开体验式学习，增加英语交流的真实性，同时又极大地促进了跨学科的融合，使学生的视野不局限于课本，而是触碰职业，形成职业认同。职场任务的融入，为学生的英语学习营造了真实的语境，让学生真切体会到学以致用。

（三）课程思政，实现知识价值同频

在教学任务和活动的设计中，通过结合时事与运河城市旅游咨询任务，整合教材，拓展教学内容，发挥英语学科的育人功能。在教学中有机融入中华优秀传统文化，引导学生在语言的交流和学习中，通过讲述自己的故事，进而讲好中国故事，激发家国情怀，提升课程思政的亲和力，实现知识、价值同频。在讲好运河故事的同时，获得更深層次的对文化自信、美丽中国的认知和理解。

三、案例启示

《中等职业学校英语课程标准》中提出，中职英语课程的任务之一是发展中等职业学校英语学科核心素养。基于学科核心素养的中职英语活力课堂，学生的主体地位要逐步显现，教师要激发学生的学习能动性，引导学生参与课堂学习，敢于用英语表达自己，积极思考，乐于讨论。[4]教师可以从以下三个方面创造出活力课堂的氛围。

（一）活化教学过程，发展核心素养

基于中职英语核心素养的活力课堂，需要师生互动、生生互动。[5]在课堂教学中，教师要多设计活动化的教学过程，运用互动式的教学方法，促成学科核心素养的形成和发展。主要可以从以下几点来实现。

1. 寻找兴趣点。兴趣是学习的原动力。从兴趣点出发设计教学是活力课堂成功的基础。新颖而有趣的话题，有利于吸引学生的注意力，增强学生的求知欲，提升学生学习的主动性和积极性。教师可以通过师生交流、细心观察、问卷调查等方式，找到学生的兴趣点进行深入挖掘，提炼出其中的教育性元素，并巧妙、自然地将其与教学话题建立关联性，在课堂教学过程中更好地引发学生的讨论。

2. 整合知识点。英语学科的学习特点是螺旋式上升，也就是同一知识点在教材的不同章节会反复出现，这就需要教师对于教学内容有整体的把握，在进行某一知识点教学的同时，要帮助学生串联起前后的知识点，形成知识体系的整体性和逻辑性。同时，在中职英语教学中，教师也可以尝试结合学生专业特点，融入相应的专业知识和行业案例，让学生更真切地体会到英语学习的实用性。

3. 设置兴奋点。在课堂中，教师要恰当设置学习的兴奋点，调节好课堂的学习节奏，持续提高学生学习的积极性和专注度，让他们更多地进行思维训练，更好地体验学习过程。兴奋点的发掘和设置，需要教师平时多观察课堂、记录课堂、反思课堂。日积月累，定能精准把握。

4. 捕捉生成点。活力课堂的魅力还在于即时生成。师生活跃的思维碰擦出火花，能让课堂呈现精彩的生成，例如，学生语言学习中的错误、文化认知中的冲突、表达习惯的差异、师生或生生思维方式的差异、小组讨论中的争执及其他课堂意外情况等。在课堂上，教师要能把握这些闪现的教学契机，捕捉住这些生成点，灵活利用，更好激活学生的思维。同时，对于教师的教学发展也有很大的促进和提升作用。

（二）多元教学环境，实现开放学习

1. 从改变教室布置开始。环境可以影响人，学习环境会影响一个人的学习状态。在课堂教学中，教师可以尝试打造积极的对话平台，从调整座椅的位置开始。根据教学需要，改变传统的桌椅横竖排列方式，为小组合作式学习提供条件。在调整座椅时还要注意兼顾组内讨论和自主学习的需要，不能为了追求小组合作而完全忽略学生听讲时的感受。

2. 从拓展教学空间开始。借助信息化手段训练英语有声思维。思维导图在英语教学中的进一步推广应用，能够帮助学生厘清思维的逻辑，进行清晰的表达。同时，可进行表达的反复操练，促进学生语言和高阶思维的综合发展。

开发具有本校本专业特色的活页式教材，让英语教学更落地。在教学过程中，现行教材的滞后问题，尤其是优质教学资源的缺乏问题较为突出。教师可以调整思路，结合在线教学，开发更加适合学生的，具有“智能化、多元化、个性化”的活页式教材，更好地服务教学，助力教学。

（三）民主师生关系，营造活力氛围

1. 设计以学生为主的教学活动。教师在设计教学活动时要充分考虑学生的能力和个体差异，遵循目的性、互动性、启发性和学生主体性原则。例如，教师可以通过问题链的方式，帮助学生深挖文本内涵，变被动答题为主动学习探究，培养思维品质和思辨能力。[6]教师也可以通过引入与专业相关的职场案例，让学生参与学习、讨论活动，增强英语知识和技能的实用性。除此之外，情境创设也是常用的一种有效教学方式，学生通过情景表演，增强英语语言的运用能力。可能的情况下，教师还可以尝试将英语戏剧表演引入课堂，让学生更大限度地参与课堂。

2. 改變课堂倾听的主体和方式。传统的英语课堂中，学生是课堂倾听的主体。一节课中，学生大部分时间都处于听老师讲的被动接受状态。活力课堂中，教师可以转变角色，适当“牺牲”一部分赶进度的时间，静下来，慢下来，蹲下来，认真听听学生的发言。专注的神情、鼓励的目光、肯定且具体的点评都能给予学生表达的勇气，更能凸显学生课堂的主体地位。

中职英语活力课堂是教师教育理想和教学方法实践的阵地，只要每位教师细心观察、用心研究、大胆尝试、不断反思，不同的课堂都会充满的活力，呈现各自的精彩。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）：.

[2]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[3]林崇德.世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[4]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学：中学篇，2017（2）.

[5]沈英.打造“互助合作，有效互动”的英语活力课堂[J].教师教育，2020（19）.

[6]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究，2010（5）.

责任编辑：章跃一

Case Design and Analysis of Secondary Vocational English Teaching from the Perspective of Dynamic Classroom

XUE Dandan

（Yangzhou Tourism &Business Vocational School， Yangzhou 225000， JiangsuProvince）

Abstract： Based on the "three-stage and six-step" structure of dynamic classroom teaching， this paper first describes in detail the classroom implementation of a secondary vocational English class.Then， according to the connotation and characteristics of the dynamic classroom， it analyzes the design and summarizes the teaching characteristics and effectiveness.Finally， combined with the requirements of the dynamic classroom， it reflects and draws three enlightenments of this design for secondary vocational English teaching.

Keywords： dynamic classroom; secondary vocational English teaching; subject core literacy