冉雯瑞

(长江师范学院 管理学院，重庆 涪陵 408100)

1 大学生职业核心能力的重要性

不同时期的工作世界对职业核心能力的要求是不同的。职业核心能力是随着工作世界的变化而变化的，具有鲜明的时代特征。狩猎时代是群居，靠狩猎或采摘来裹腹，食物没了就换一个地方，主要依赖体力和团队分工合作，人们的关系简单，遵循互惠原则，注重个人感受而非等级制度。农耕时代形成了农业和家庭手工业相结合的自给自足的自然经济，其多样性是技术创新和技术停滞共同作用的产物。该时代人口逐渐失去了游移式采集狩猎者应有的技能，他们拥有了精耕细作的能力，并有了适当的人际关系。工业化时期是现代化时期的核心内容，对管理提出了更高的要求。该时代注重个人在专业知识和能力方面的培养，技能型人力资本是该时期的主导资本形态。在信息化、智能化时代，社会经济结构以服务性行业为主，专业和技术阶层逐渐成为了职业主体，知识创新成为了社会发展的主要动力。除了看重专业以外的能力，还要具备掌握新知识的能力，强调智力和研究能力的重要性，主要包括悟性、思维、方法。《世界银行：2019年世界发展报告》中指出了工作变革的特点，其中之一就是技术正在重塑工作所需的技能[1]。

职业核心能力是大学生生涯发展的关键。职业核心能力是从一个时期的所有职业活动中总结抽象出来的，具有普适性与可迁移性的特征。从企业需求来看，不仅仅要是高素质型人才，同时也需要是具有核心能力的综合型人才。职业核心能力是除专业能力之外能够影响人的工作和生活的基本能力[2]，决定着岗位的转换能力。因此，职业核心能力是大学生职业生涯发展的关键。目前，用人单位普遍反应学生的综合能力、岗位适应能力和可持续发展能力与企业、事业单位、社会团体等用人单位的要求不相适应。对此，需要把握时代特征的工作禀赋，为大学生准确提升自我职业核心能力奠定坚实基础，以满足职业发展的需要。

2 VUCA时代下对大学生职业核心能力的新要求

无工作经济时代的到来引起了人们的焦虑，因为传统上由人类承担的任务被配置了人工智能的机器人所取代，或者是正面临着被取代的风险[1]。目前被取代职业均有以下特征：重复、机械、封闭的、缺乏创造力的、不需要情感介入的、不需要审美鉴赏、没有价值的。人是技术的使用者、操作者，而非被管束者，人理应是智能化时代中最为核心的一环，人的技能需要不断升级[3]。

智能化时代的工作禀赋会具有以下特征：一是深度思考和分解问题的能力。在这个过程中，要不断的从多维度进行分析，以寻求解决之道。在面对突发情况的问题或任务时，要往前思考一步，把问题或任务思考得更为全面。二是具有强的灵活性，富有创造力。创造力作为识别和研究杰出创意人士的一项重要标准，它是指产生新思想以及发现和创造新事物的能力，并具备将其转化为行动的能力。富有创造力的人能够制造出既新颖又有用的事物，包括观点、物体或某种过程。三是具有情感和沟通能力。人与人之间的沟通是真诚、信任和尊重的桥梁。沟通协调能力是指管理者在日常工作中能够妥善处理好上级、同级、下级等各种关系，减少摩擦，调动每个人的工作积极性。四是具有审美和鉴赏能力。要求个人具备在审美鉴赏活动中对审美对象进行鉴别、理解和评价的能力。审美鉴赏是在审美感知的基础上加了理性的充分参与而进行的，需要调动想象、思维、情感等心理因素。五是要拥有愿景。由于世界变化的速度和频率都在加快，增加了工作中的风险性和不确定性。在大量的变化与信息的冲击下，大学生需要保持对愿景目标的鉴定认知，明确自己未来的发展方向。

3 大学生就业能力提升途径

面对VUCA时代，大学生在求职、择业、就业中表现出的职业核心能力是持续稳定就业的主要原因。从职业生涯发展理论的视角来看，大学生正处于职业生涯的探索期和准备期，其主要任务是做好个人发展与生涯发展意识的启蒙，接受适当的教育和培训，提升未来工作中所需要的基本能力，探索体验工作世界，充分利用并拓展社会资源，不断丰富自己的履历。

3.1 启蒙个人发展与生涯发展意识

了解自己是生涯教育的第一步，大学生要充分发现自我优缺点，能接受负面意见，并从中改正，只有认清自我才能提炼优势，精进优势能力。生涯发展意识就是了解自身的性格、兴趣、能力及价值观，能够从自身出发探寻工作世界的地图方位，并确定职业目标。大一阶段，在高校生涯规划指导课程的学习中，要多阅读、多测评，完善自我认识与评价。目前，我国高校大学生的就业主要问题是没有明晰的方向，从生涯领域来看就是生涯意识欠缺，造成众多大学生出现了从众现象。高校可举行生涯规划体验周或萌芽日等活动，激发大学生对自我探索的兴趣。还可以定期举行优秀校友交流会，主要从了解自己、确立目标及完善生涯意识这三方面进行分享，以促进大学生对自我发展与生涯规划的思考。

3.2 提高学习的自主性

VUCA时代更替迅速，为了顺应时代变化，应加强自主学习，注重对专业知识、职业技能、职业胜任力与职业核心能力的培养。同时，高校应增加关于美学、逻辑学的课程，培养大学生的沟通交流能力和创新思辨能力；开展礼仪沟通讲座和辩论赛，提升大学生的表达能力和礼仪形象；开展具有特色的美育教育，提升学生的审美能力和鉴赏能力。

3.3 探索体验工作世界

学习与实践不可分割，在社会实践中，可加深对理论学习的应用。目前，企业对大学生所需能力的要求与学生在校所学到的能力有较大差异性，工作世界中的知识远比在校所学的知识复杂。学校为大学生提供了实践机会，提升了大学生的能力，但这种能力附上了浓厚的高校性色彩。工作世界所需的知识和能力并不是固定命题与技能训练的机械叠加，所以不容易被用来测量和评估行为结果。

大学生对工作世界的认识较为薄弱，找寻链接工作世界途径的能力较差。高校课程设置应添加与企业对接的机会，积极发展并维护实习实践基地，强化对学生的实习指导。大学生可利用寒暑假时间找寻连续1个月以上的实习工作，尽量让实习工作接近职业目标，近距离感受目标职业，全面立体地了解目标职业的方方面面。

4 结语

在VUCA时代背景下，大学生必须仔细思考工作世界与专业知识、学习过程之间的关系，顺利完成从大学生到职业人的转变。要想推动大学生就业，除了大学生自身要建立生涯意识外，还需要高校推进更为实际、实效的课程与教育，探索创新职业素养教育，创新教育形式，加强价值观导向，以实现大学生就业满意度的提升。