于英华，袁红旗，陈海峰，姜艳娇

(东北石油大学 地球科学学院，黑龙江 大庆 163318)

1 传统实体课堂教学模式存在的不足

本科学生存在的主要问题是：学习态度不认真。主要体现在未意识到在线学习也是正常上课，没有一个端正的、积极向上的渴求知识的学习态度。不积极思考，不能够提出和发现问题，也没有解决问题的兴趣和热情。解决实际问题的能力差。对于很多学生来说，教师讲的知识可以很流利地复述，但是却不能用这些知识去解决实际问题。主动学习能力差。教师讲课只是听课，不会主动翻阅教材，更不会去主动读文献、网络搜索相关知识，无法提高创新能力。很多学生拿起手机或电脑等移动设备，大多会被网络游戏、聊天工具或影视视频吸引，甚至看似在跟随教师上课，实际早已做着课堂之外的休闲娱乐之事。

评价体系不能真实地反映学生的学习程度，也不能激励学生的学习热情。目前，绝大多数高校学生的课程考核方式为总结性考核，期末考试成绩的占比很高，例如：期末成绩占80%，平时成绩占20%。这样存在两个问题：一是学生的学习过程没有定量评价，二是这种考核方式容易令很多学生平时不学习考前再突击，其学习态度的差异在成绩上没有体现，也不能客观地反映学生的学习成效，不利于其今后的学习和工作。

2 混合式教学背景研究

混合式教学是将传统的课堂教学方式与移动教方式学或网络教学方式融合，取二者之长，从而获得更好的教学效果。20世纪90年代至今，混合式教学经历了三个演变阶段：从90年代末到2006年为技术应用阶段，该阶段强调技术在教学过程中的应用。2007-2013年为技术整合阶段，该阶段的特点是将线上教学独立出来，而不仅仅是传统教学的辅助。2013年至今发展为“互联网+”阶段，该阶段重点是强调以学生为中心，重构教学方式方法，指引学生高度参与学习活动进而进行深度学习。2003年，华东师范大学的祝智庭教授首次向国内引入了混合式教学的概念，尤其是2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，混合式的教学方式越来越受到广大高校教师的推广实施。

目前，教育部组织了22个在线课程平台，免费开放2.4万余门在线课程，覆盖了12个本科学科门类和18个专科高职专业大类。在全国有1 454所高校开展在线教学活动，95万余名教师开设94.2万门、713.3万门次在线课程，参加在线课程学习的学生达11.8亿人次。今年第一季度，我国在线课程平台上线慕课新增了5 000门，其他在线课程增加了1.8万门。高等教育学习革命深入推进，本次在线教学实践，规模之大、范围之广、程度之深，前所未有，不仅是世界高等教育史上的首次探索，也是全球范围内的重要实验。“互联网+教育、智能+教育”优势凸显，现代信息技术全面进入教与学过程，改变了教师的教，改变了学生的学，改变了学校的管，改变了教育的形态。

3 线上线下混合式教学模型

3.1 确定混合式教学的教育模式

哈尔滨工业大学战德臣教授提出了“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式，MOOC是一种将教学内容转化为数字化资源，通过信息技术平台实施教与学活动的开放式的学习环境，是大规模开放式课程。SPOC是一种小而精的在线课程，被称为校内专属课程。SPOC课程又分为三种，一是完全使用MOOC资源，二是部分使用MOOC，根据自身课程需要有所删减，三是独立制作所有课程资源。MOOC对大学实体课程的影响很小，SPOC较大程度上发挥了MOOC资源的效力，是MOOC的一种可持续发展模式，且规定了本校学生应达到的更高课程目标要求，多数地学类课程使用SPOC课程的二、三种模式。

3.2 混合式教学模式设计

选择适合自身课程的在线课程资源，例如，国家级精品在线开放课程、中国大学MOOC等教育部推荐的慕课平台、各兄弟院校现有在线课程资源、虚拟仿真实验教学资源，选择适合授课学生和本课程特点的在线教学平台，如钉钉、云课堂、云班课、学习通、雨课堂等。明确线上教学使用的教学平台和线下教学使用的教学平台。

完善教学资源。如果线上教学资源不足，需要教师自己充实和完善本课程教学资源，为混合式教学提供充足的准备。例如，视频、PPT、图片、网络链接等，还要提供大量的教学活动，如课程项目、头脑风暴、答疑讨论、小组作业、测试等。

教师明确所讲授课程的课程目标，每个课程目标由哪些知识和技能实现，围绕课程目标达成开展教学设计。线上线下混合式教学的课程组织为课前准备、课上探索和课后拓展三部分。学生需要在课前完成课程资源的学习并参与对应的活动，实现知识目标，这部分可以通过云班课或者学习通平台实现。线下学习即课上探索部分，教师要根据学生课前学习结果实时了解学生动态，加强与学生的交流，凝练教学内容，通过不同教学方法解决学生在线上学习过程中遇到的难点，持续改进教学内容和教学方法，可以通过钉钉或者云课堂在线直播实现。课后拓展部分由线上完成，通过云教学平台开展课程项目、主题讨论、头脑风暴。开展答疑讨论，让学生积极思考、踊跃发言，激发学生的无限潜能。线上扩展资源提供反映学科前沿性的科研成果和目前亟待解决的复杂工程问题，让感兴趣的学生深入探索，促进科研能力的培养。居家隔离期间的线下就是师生共同的直播课堂，在直播课堂中教师可以开展丰富的教学活动，激发学生的学习热情。

对每一节课的每一个课程目标都要精心设计，混合式教学模式有效开展的关键在于混合式教学设计，每个环节设计得巧妙有趣、引人入胜，对于学生的学习过程给予充分的肯定，既要给出分数的肯定，又要给予情感的鼓励，尽其所能启发学生的学习热情，使学生热爱本门课程，才能对知识技能深入探索进而提高创新能力。

4 混合式教学考核方式

混合式教学课程的有效考核与评价原则为形成性评价和总结性评价相结合、线上考核和线下考核相结合、理论考核与实践考核相结合，实施过程为考核内容系统化、考核方式多样化和考核评价全程化。采取有效措施来确保学生发生有效学习行为，使学习成效可衡量。使学生参与的所有学习过程全部转换为平时成绩，例如学习视频资源、参与课堂讨论和课程项目等，增加平时成绩的比重，激励学生积极参与各种教学活动，有效解决保持学生注意力、维持课堂秩序、组织课堂讨论难的问题，激发学生的学习兴趣，提升的学生的综合素质，体现混合式教学的有效性。

线上线下混合式的教学模式能有效解决传统教学模式存在的问题，更加强调以学生为中心，提供多样化的教学内容，多样化的考核方式，更好地因材施教，使教师进一步提升了信息技术教学素养，学生获得更好的学习体验，极大地调动了创新力和创造力，教与学的效果得到升华。