张淑玲，马 微，朱莉莉，丁坤敏，兰长江，许超千，刘兰涛

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

2015年9月国务院学位委员会制定了《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》(学位〔2015〕9号)明确规定课程教学可采取集中授课、网络教学、专题讲座等方式相结合。临床轮转按照《国家卫生计生委办公厅关于印发住院医师规范化培训基地认定标准(试行)和住院医师规范化培训内容与标准(试行)》(国卫办科教发〔2014〕48号)进行，实际培训时间应不少于33个月。与此同时，培养学生具有世界视野，成为国际化的人才，是我国高等学校建设世界一流大学的重要手段和奋斗目标。就大学的人才培养而言，应以综合化、国际化为标准，优化课程设置，构建国际化的培养模式和课程体系，推进课程设置综合化与国际化，注重创新教育，着力培养宽口径、厚基础、英语水平高，具有国际意识、合作精神及创新能力的学生。而研究生教育作为高层次教育，培养一支英语水平高的医学尖端人才对建设创新型国家有决定意义。在国际化的今天，要想培养高层次人才，英语教育必须摆在优先地位。随着基于网络、多媒体的英语教学改革的不断深入，硕士研究生英语教学中暴露出的问题也越来越多，因此改革已实行多年的研究生英语教学大纲成为必然趋势。重新构建新的学习模式和学习理念，可以激发医学生的创新意识和创造能力，提高医学生的文化素养。

1 医学研究生英语多层次多元化教学和评价模式的构建

为满足研究生职业需求，提高英语实际运用能力，本模式的课程教学内容涵盖ESP(专门用途英语)、高级口语和英语语言文化三个部分。

1.1 教学理念基于ESP教学理念培养国际化医学人才，在医学英语教学中注重西方文化，尤其是希腊文化的导入。ESP是以“能力本位”为核心的教学形式，注重与职业能力相匹配的英语语用能力的培养。

1.2 教学目标建设多层次多元化教学目标体系，因材施教，分级教学，满足学生个性化需求。课程设定了三级目标体系。基础目标是：英语入学水平较低的学生应达到的基本要求。提高目标是：大多数大学生应达到的目标要求。发展目标是：针对各医学院校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

1.3 课程设置全面实用。课程教学内容主要涵盖文献阅读与翻译、学术论文写作、模拟国际学术交流、医学英语词汇与希腊文化、高级口语等部分。有必修和选修两个模块。选修模块课程菜单的设计原则是针对学生的个性化学习需求设置，“TOEFL、IELTS训练”课程调整为公共选修课程。学校经过选拔开设“TOEFL”、“IELTS”等辅导班，满足高水平人才英语学习需求。学术型研究生与专业学位研究生一同在全校范围内选修。针对基础薄弱的学生开设“基础英语+论文摘要写作+英语医学文献导读”课。针对英语基础较好的学生，我们建立和完善了“综合英语课程+拓展英语课程”为一体的课程体系。综合英语课程强调通用英语教学，拓展英语课程为ESP课程。针对所有学生开设“医学英语词汇与希腊文化”课程，帮助学生了解医学英语与希腊文化之间的关系，掌握医学英语词汇的文化内涵和使用背景，避免英语交流过程中的文化误解，提高医学生的文化素养。分级教学可以充分体现因材施教的教学理念，调动和发挥不同层次学生学习英语的积极性，从而有利于全面提高研究生的英语语言知识水平和英语语用能力。

2 教学模式：面授+互联网多层次多元化英语教学模式

2.1 “互联网+”环境下的微课、慕课教学法微课教学：研究生教研室全体教师对授课内容做仔细的研究和讨论，将整门课程切割为多个子单元，有效地把学习内容化整为零，学生在学习过程中日积月累就能实现知识的零存整取。微课可以做到用简短的语言、轻快的节奏将一个个知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。如在“医学英语词汇与希腊文化”这门课中，可以将与医学英语词汇相关联的希腊神话故事制作成微课程，让学生增强对医学英语词汇的理解和记忆。

慕课教学：通过使用教师发展经费购买适合医学专业研究生英语水平的慕课，讲授研究生课程的教师将学生分成学习小组，布置学习内容，安排讨论时间，收取学习作业[1]。

2.2 基于智能手机App软件直播的教学教学系统：聘请专业团队或与学院计算机中心联合开发一款专门用于医学专业研究生英语教学的软件。软件设有在线直播、发布作业和上传作业、课程讨论和答疑区、英语医学文献阅读、国际学术会议交流信息港、翻译和口语练习、在线测试和评分，要求每位学生下载软件，就等于拥有了一个移动英语课堂，可以随时随地进行英语学习，教师可以将录好的微视频、教学录像以及网上下载及购买的精彩课程传至APP上供学生学习。教师面授课的视频也可以上传，供上课没有消化好的学生及因病、因事不能来上课的学生课后巩固和补习。管理系统：在App软件上可以输入学生的名单、记录学生的出勤情况、学习进度和学习状况。课程管理：在App软件上将课程分类，发布上课教师、时间和地点。学生根据个性化需求选择学习的课程[4]。

2.3 创客教学法创客教育：将创客教育应用到研究生英语面授课堂教学中，由研究生教研室主任带领研究生英语教师，仔细研读教学材料，将所要教授的课程按主题编成一个一个的项目，课前布置给学生，并将学生编成项目团队，任命组长，由组长带领组员，团队协作，按照学习项目查找资料，完成项目规定的题目，根据完成内容，每组要就项目的学习情况及时反馈，并制定出更好的，具有创新的学习方案，在课堂上小组轮流回报，所有学生进行讨论。同时，根据老师布置的学习内容，学生还要创造与主题相关的新的，延伸的学习项目。以“学生为中心”，将动脑，大胆说英语和创新思维融入英语创客学习课程中，让学生“在做中学”，“体验式学习”，将自主学习变为自主探究式学习，形成生态化英语学习模式[3]。

2.4 翻转课堂和TED医学英语演讲视频相融合教学法翻转课堂：研究生授课教师将所学课程内容提前在微信或在QQ群中发布。在医学专业研究生英语教学中采用课前授业，课上讨论、练习的“翻转课堂”模式。学生在家通过网络个性化的学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、探究，以深化、巩固知识。课程由易到难以进阶方式衔接并设计和配置了相应练习，学生回家不做功课，看视频，上课时只做练习，再由教师或者已经懂得的同学去指导和帮助其他不懂的同学。翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力；有利于满足英语学习的个性化需求；有利于学习英语者综合能力的提升。

TED：课程开始前，由所有教授研究生英语的教师将一学期学生需要看的视频归类整理好上传，要求学生每周看完一个视频，并要求学生上交学习报告，每学期召开两次研讨会。召集所有学生进行学习发言。将TED医学演讲视频应用到医学专业研究生英语翻转课堂，克服了传统教学模式的局限性，培养学生的思维能力、创新能力、交际能力，用英语分析、解决实际问题的能力，使医学专业的研究生真正成为“英语+专业”的双翼人才[2]。

3 教学评估

形成多元评价体系，注重多角度和多层面。“自我评价(30分)+形成性评价(30分)+终结性评价(40分)”。

3.1 自我评价给学生建立学习档案，课程开始前把本学期所要学习的内容提前布置给学生，学期末学生上交学习档案。按完成的内容评分。

3.2 形成性评价教师可以根据平时布置的任务，主要为口头任务(学习报告，口语练习，学习讲座，研讨发言)完成的次数评分。根据学生的学习效果和态度给出学生的平时成绩。

3.3 终结性评价期末考试可以利用学校的在线考试系统进行机考或网考，得出学生的期末成绩。

4 结语

随着全球化趋势迅猛发展，国际间的交流合作日益增多，尤其是医学领域的交流合作更是日益频繁。面对当前的大背景，我们所探索的适应当前形势的医学专业研究生英语教学模式，有利于培养出更多的国际化医学人才，帮助医学生掌握更多的先进医学知识，具有较高的文化素养，早日实现国家全民健康计划。