蔡兰芳

摘要： 初中科学是一门具有探究性质的学科，需要学生在学习过程中发现身边的科学现象，并不断的进行质疑、提问最后得出科学有效的结论。由此可见，初中科学知识的学习离不开对科学问题的分析和探究。但是，在以往的初中教学体制下，学生深受填鸭式教育的影响，思维模式发展有局限性，不具备质疑能力和问题意识，导致学生解决科学问题的能力没有得到有效提升。教师要改变教学观念，提升科学教学的课堂效果，利用新型教学手段对学生进行科学教学。

关键词： 初中科学;问题解决;教学方式;研究

中图分类号： G633.91            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-069-1

在科学教学过程中，会有很多科学性的问题等待学生解答，是提升学生思维能力以及探究能力的重要途径。但是，在陈旧的教学观念影响下，教师会直接给出答案，即使对学生提出问题，也没有足够的时间让学生来思考，无法提升学生解决科学问题的能力。教师应当及时转变教学理念，开展高效的科学教学活动，提升学生分析科学问题、解决科学问题的能力。

一、把复杂的科学问题简单化

科学知识的学习需要按照循序渐进的原则开展，以简单的基础知识为教学基础，进而开展难度较大的科学知识教学。根据初中科学教学内容来看，每个知识点之间都有紧密的联系，教师要让学生自主梳理科学知识点，体会知识点之间的联系，帮助学生形成紧密的科学知识网络，加强学生对科学知识的掌握程度。教师要培养学生的转化能力，让学生将复杂的科学问题简单化，提升学生解决问题的效率。

例如，在浙教版初中科学《细胞》的教学过程中，教师可以让学生将细胞问题简化为不同生物类型的知识理解。细胞是构成生物的基本单位，但是由于教学场地的局限，学生无法自主通过显微镜来观察细胞，教师可以将生物分为动物、植物等不同类型，理解不同生物中细胞的不同。

二、把具体的科学问题抽象化

抽象化指得是将科学现象进行归纳，总结现象出现的本质原因。教师应当培养学生的抽象思维能力，让学生将具体的科学问题转为抽象的知识概念，提升学生对科学知识的总结能力。教师在开展科学问题教学时，可以让学生以科学实践为主，根据学生的实际经验，来理解科学概念。这种问题解决办法能够提高学生逻辑思维能力，促进初中生由感性思维转变为逻辑思维，为学生的理科知识学习奠定理论基础。如果教师一味的只是向学生讲解抽象化的过程，是无法让学生实际感知到的，不利于学生对科学知识的理解。

例如，在浙教版初中科學《力的存在》的教学过程中，教师可以让学生真正的感受力，进而掌握力的概念。力是存在于生活中的每个动作中，教师可以让学生分别做出推桌子、抬桌子等不同的动作，感受不同动作下力的存在以及对力的感受，提升学生对力的概念理解，让学生从具体的实际经历中提取科学知识。

三、把抽象的科学问题具体化

科学知识与生活是紧密联系的，因此教师在进行科学问题教学时，可以将生活与科学知识相联系，把抽象的科学概念具体化。抽象化的科学知识如果不借助实际生活的实践，是无法让学生准确理解知识概念的，会导致科学教学出现空洞化、理论化的现象，不利于学生科学核心素养的建立，降低了科学教学效果。将科学知识进行抽象和具体的转化，能够让学生深入理解科学与生活之间的联系。

例如，在浙教版初中科学《声音的发生和传播》的教学过程中，教师可以将声音的概念、发生原因以及传播方式具体化，让学生体会声音的概念。教师可以让学生开展声音实验，检测声音是否会在真空中传播。首先让学生拿一个闹钟作为实验道具，利用抽气机抽出闹钟钟罩内的空气，观察闹钟声音的变化，进而真正领悟声音的传播方式。

四、把理论科学问题趣味化

科学课的设置对于培养学生创新思维和分析问题、解决问题的能力有重要的现实意义。在课堂教学中，教师应创设一定的情境，使学生产生一定的兴趣和求知欲，还给学生一个自由课堂，可以是实验、具体的实践活动或生动的故事等，初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的科学实验，能激发学生的求知欲。教师与学生的课堂互动能有效培养学生的合作意识和创新思维，同时，学生之间的自由探讨也能使学生的思路更加清晰，视野更加开阔。

例如，学习大气压时，利用马德堡半球实验、瓶口吞蛋实验、覆杯实验等，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。

总而言之，培养学生解决科学问题的能力能够完善学生的逻辑思维体系，对提升学生科学核心素养有重要影响。当学生面对科学问题时，要分析问题中的条件，利用合理的、高效的解决方法来寻找出问题的答案。教师应当在科学教学中渗透问题解决方法，在潜移默化中培养学生形成科学性的思考能力，提高学生运用科学知识解决问题的能力，促进学生的综合发展。教师在渗透解题策略时，要制定科学的教学策略，准确把握学生的实际情况与学习需求，让学生能够认识到科学知识的重要性，培养学生对科学知识的探究能力。

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（作者单位：浙江省东阳市吴宁一中，浙江 东阳 322100）