童奕鹏

摘要：所谓“本然语文”，即主张在语文教学中与学生一起享受语文、一起成长，在教学过程中求真、求序、求和、求新、求实、求美，体现出对语文规律的探索，对语文本源的追寻，对语文品质的坚守，对语文本然的回归。本文将基于“本然语文”的理念下，阐述高中生作文写作的自我评价探究。

关键词：本然语文;高中生;作文自评探究

中图分类号：G633.3           文獻标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）22-004-1

在《普通高中语文课程标准》中规定，要使高中生具备“能独立修改自己文章”的能力，使学生“结合自己所学知识，勤写多改，互相交流切磋，乐于写作并评价写作成果”。因此，高中写作教学也应当在注重培养学生写作能力的同时，将作文的评价权交给学生，让学生通过对自己写作成果的审视、评价，更好的提高写作能力。

一、由教师包办作文评价的教学不足

高中语文教师由于繁杂的教学任务和学生的升学压力，通常无法留出足够的时间来批改学生作文，所以有些时候，教师对作文批改无法保证做到“全”与“精”，导致学生作文评价不仅进度缓慢，还无法保证评价的准确性。而且，所有的学生作文都以教师一人的主观意向为评价标准，缺乏客观性，学生也会按照评价结果进行修改，不自觉得向教师的想法靠拢，失去了自己独特观点和写作视角。最重要的是，学生不参与作文的评价过程，就无法正视自己在写作中的不足与优势，没有养成写作检查的好习惯，就代表同样的错误可能还会再犯，阻碍了学生写作水平的提升。

二、高中生作文自我评价的教学优势

写作教学是培养高中生创新能力的有效途径，而创新能力正是社会与民族未来发展前进的动力，因此，培养高中生的写作能力，一直是高中语文的重点教学内容，而实施基于“本然语文”理念的高中生作文自评教学，将使学生与教师一同参与写作的整体过程，教学相长，带来更多的教学成效。

首先，“高中生作文自我评价”将评价权交到学生手中，打破了原有的作文评价局限，让学生从接受者变成了判断者，这种身份的转换，更容易使学生从不同的角度发现更多的观点，从而引起学生对作文的写作兴趣。其次，这种评价体系虽然存在学生知识不足、欠缺经验的问题，但它的优势却同样明显，不仅有助于教师根据学生自评或互评从不同角度审视学生作文，从而为学生的个性成长提供更为有效的指导，也可让学生对自己或同学的作文进行反思审视和取长补短，一举两得。最后，培养高中生养成作文自评，将帮助学生明确作文的科学性评价标准，具体到字数要求、内容要求、写作手法和结构要求，使学生在自我评价过程中愈发了解作文的写作要求，有针对性的完善自身的写作缺点与不足，综合提升写作能力。

三、关于高中生作文自评的实施策略

1.为学生制定作文评价标准

在实施高中生作文自我评价之前，首先要做的，就是为学生制定科学、合理、有效的，作文评价标准。

例如：作文评价分为五个方面，第一个是字数是否足够，书写是否正确;第二，内容与中心思想是否符合文章标题或写作要求;第三，文章运用的各类写作手法是否准确、出彩;第四，作文结构是否依次有序，内容是否深刻、流畅;第五，按照作文的内容、手法、用词的精彩程度，予以适当打分。以上五项每项满分十分，40—50分优秀，30—39分为合格，20—29分不及格。

2.为学生提供作文提升空间

“高中生作文自我评价”这一教学方法，不仅减轻高中语文教师的教学负担，让高中生具备写作的自我审查、自我修改能力，更重要的，是让学生在认识到自己的写作问题之后，予以正视，从而提高自己的写作能力和写作水平。因此，语文教师在实施作文自评教学时，要为学生提供认识错误、反省自身、不断提升的空间。

例如：学生在评价自己的作文时，仍然会受到缺乏知识和经验的影响，无法对写作能力有大幅度提升。教师就可以运用小组的方式，让学生传阅自己作文，并接受来自多方的评价;同时，学生也可以通过充足的阅读来看到自己相较别人的不足和长处。正所谓“三人行必有我师焉”，通过小组研讨和比较阅读，将给学生带来更多的写作帮助，提升他们的写作能力。

3.为学生留出作文修改时间

在作文自评结束之后，每位学生都会对自己的文章有新的评价，不仅能够有效圈点出文章中用词、用语精彩的地方，也会对出现的错误与不足产生足够的修改设想。教师不必在评价之后急于检查学生的评价结果，应当让学生“趁热打铁”，先对作文进行自我修改、调整。

例如：学生在对自己的作文进行反复审查，作出评价之后，就可以动手修改文章中发现的问题。在错别字的旁边用红笔正确书写一遍;补足要求的字数;将作文中与题目相悖、不符的部分重新改正;最后将修改后的文章重新誊写，并再次检查是否仍有错处;最后，把作文中精彩、出色的部分圈出来，并附注这部分好在哪里。如此，学生才能充分认识到自己的错误与不足，并在修改中提升自己的写作水平。

综上所述，高中生的作文自我评价，是基于“本然语文”师生共同参与、一起学习的理念基础上，以提升高中生写作能力为根本目的的教学方法。相信通过师生的共同努力，不仅能够帮助学生的写作能力得到提升，也能使他们在互动体验中获得写作乐趣。

[参考文献]

[1]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003（04）.

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“‘本然语文背景下提高写作核心素养的实践与研究”（FJJKXB18-484）的研究成果。

（作者单位：福建省德化第一中学，福建 德化 362500）