胡常海

[摘   要]中职汽修实践课程过程性评价以任务“菜单”为基础，通过教师评价、学生评价和教学环境评价，突出培育汽修专业学生的核心素养，在过程性评价中充分完善评价策略，激发学生学习的积极性、主动性和能动性。

[关键词]核心素养;中职;汽修;实践课程;过程性评价

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0084-03

我国中等职业学校的教学体系是从普教模式演变而来，中等职业学校的评价也常常受传统评价固定模式的影响，很大程度上禁锢了学生的发展潜力，使学生的创造力、创新力和能动性得不到充分发挥。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就明确提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，注重培养学生的核心素养，促进学生的全面发展、继续发展和终生发展，让每个学生了解社会、适应社会和奉献社会。要想在中等职业学校中落实学生核心素养的培育，培养学生的创新能力和专业技能，使学生养成一种“规范化”的技能习惯和思维方式，就必须改变职业教学评价的标准和内容。

中职学校汽修专业实践课程教学环节是中职三年教育教学计划中的一个非常重要的组成部分，它直接关系到能否实现汽修专业技能型人才的培养目标。目前大多数中职学校的汽修专业实践课程评价体系设计与高职高专院校相比还有一定的距离，对实践教学环节质量的考核、评价还停留在原来的评价手段和方法上。具体表现如下：①评价的内容与企业要求脱离;②评价学生的方法重结果轻过程;③评价教师的方法过于注重形式;④对课程设计的评价缺乏标准;⑤评价教师工作绩效的方法过于滞后。特别需要指出的是，有些中职学校的汽修专业实践课程教学过程成为“实训自习课”，学生往往成为无人监管的“浪子”，存在很大的安全隐患，因此构建一套基于核心素养培育的、完善的、行之有效的中职学校汽修专业实践课程过程性评价体系尤为重要。基于核心素养培育的中职汽修实践课程过程性评价主要意图就是对汽修专业实践课程教学活动过程进行全面有效的监控、管理、评判与修正，为中等职业教育改革和发展提供契机，进一步合理健全和完善教育管理体制，提高中职实践课程教学质量和办学效益。

一、過程性评价新模式的研究平台

中职汽修实践课程过程性评价新模式是建立在基于核心素养培育的“菜单式教学模式”基础之上的。汽修专业学生核心素养的培育，指的是培养学生良好的职业态度、职业素养、职业能力和职业行为，让学生熟练理解、掌握汽车运用与维修的基本常识、基本原理和汽车故障诊断与检测等专业知识，并能灵活运用各种先进的智能化设备和仪器对汽车进行全方位的性能检测和故障排查，成为从事生产、建设、管理、服务等汽车运用与维修相关行业的中高级应用型技术人才。“菜单式教学模式”就是以学生为中心，在多元智能和建构主义理论依据下，以任务“菜单”进行技术分解，导入问题，启迪学生思维，让学生通过学习和动手在真实维修和操作环境下完成一个个项目，培养学生核心素养能力。其主要特征是，教师和学生之间的教学是在特定的真实环境下围绕一个任务“菜单”展开探索和学习，学生在好奇心和兴趣带动下，通过学习维修手册、视频、微课、网络等资源，自主学习和合作探究，顺利完成“菜单”任务，并进一步提升自己的自信心和创造力，为下一步继续学习和锻炼能力打下坚实基础。这种教学模式的具体流程是：教师课前精心设计好每一个实践课程任务“菜单”，激发学生对一个个具体的任务“菜单”的兴趣，学生通过亲身体验、探究学习等活动，掌握新知识、新技能，体验成功感和幸福感，并在教师的指引下、帮助下完成相应的知识构建、技能提升和素养内化。

二、过程性评价新模式的构建

基于核心素养培育的中职汽修实践课程过程性评价就是基于多元智能和建构主义理论，从真实工作岗位、现实工作环境和“菜单”项目任务出发，以“知识、情感和能力”三维目标考核（即基础知识考核、实践动手能力考核、核心素养考核）为主干，以完成教学任务“菜单”为考核依据，关注学生成长发展、教师教学能力提升、教学资源和实施环境优化的一种过程性评价，主要涉及对教师的评价、对学生的评价和对教学环境的评价等。

1.对教师的评价

在一节汽修实践课中，可能学生自主学习和探索的时间较多，但是教师在实践课堂中的主导、引导和协助地位是不可替代的，学生的主体性必须通过教师的正确操作、指引才能发挥，从而顺利完成教学任务“菜单”。对教师的评价可以按照图1所示进行。

2.对学生的评价

基于核心素养培育的汽修实践课程任务“菜单”要顺利完成，不能忽视对学生的评价。对学生的评价首先必须从主阵地——实践课程课堂教学入手，对学生的课堂表现及学习任务的完成状况进行评价。例如，对“汽油发动机控制系统故障诊断”课程中任务“菜单”之一——《喷油器故障诊断》的具体评价（对学生课堂上完成状况的评价）见表1所列。

把学生完成每一个任务“菜单”情况评价进行汇总、整理，一个学期下来就形成了学生的实践课程学习情况档案记录;把所有汽修实践课程评价记录汇总起来，就构成了学生整个实践课程学习生涯历程。为了全面地评价学生的学习状况，不仅要从微观角度，也要从宏观的四维角度（多方位、多主体、全时域、立体化）进行多元化评价。如图2、3、4所示。

3.对教学环境的评价

基于核心素养培育的汽修实践课程除了对教师和学生全面客观评价之外，教学任务“菜单”的顺利完成，离不开学校良好的教学实施和保障条件，因此对教学环境的评价主要可从软件、硬件两个方面进行，其具体内容如图5所示。

三、过程性评价新模式的评价策略

1.完善过程性评价反馈机制，提高教师的教学评价能力

由于职业教育的学习内容更加接近于现实的生产和服务一线，特别是中职汽修专业，几乎完全就是现场实车操作教学，而新技能、新工艺、新方法日新月异，为了与社会生产和现实服务相适应，职业学校教师更应积极、主动地重构教学目标，创新过程性评价机制，努力提高教育教学水平和教学效果。

2.转变学生角色，充分发挥过程性评价的激励作用

为了进一步调动中职学校汽修专业学生在实践课程中的积极性、主动性和能动性，充分发扬教学民主性，我们在过程性评价新模式中转变学生的角色，让学生主动成为学习的主人，由被评价者转变为参与评价者，更好地发挥了评价的激励作用。

3.利用现代信息技术创新评价手段，提高过程性评价的快捷性和反馈的及时性

随着现代信息技术的高速发展，互联网和移动终端技术手段正不断改变着人们的学习和生活方式，教育信息化和移动学习已成为人们学习生活的常态。利用信息技术的优势可以快捷、方便、及时地把中职汽修专业学生实践课程过程性评价结果完整地展现在大家面前。

4.过程性评价中充分融入非智力因素、激励因素等

表扬的语言、赞美的眼神、满意的笑容、激励的动作，这些都会给学生带来信心和鼓舞。我们教师要更多地与学生面对面地交流、沟通和鼓励，在过程性评价中要更多地去关注每一个学生的成长瞬间，评价的目的不是批评，而是鞭策、校正、反馈和鼓励。

基于核心素养培育的中职汽修实践课程过程性评价，就是落实立德树人的根本目标，以中职实践课程目标、教学内容和学业质量要求为依据，与职业能力标准相衔接，及时引入社会、企业和行业三方评价，利用互联网的优势，多元化、智能化地全面客观评价中职学生的学习过程，为培养新时代合格技能型人才打下坚实基础。

（责任编辑 周侯辰）