念云江

[摘   要]阅读能否达成实效关键在于对文本解读得是否透彻。阅读文本是开放性的，因此，对文本的解读是一个无穷尽的过程。当前，阅读教学中存在着过度解讀或失衡解读的现象，致使阅读教学成为困扰师生的一大难题。基于此，文章通过分析案例，从整体感知、具体分析、拓展延伸等方面出发，着眼于当前的高中阅读教学，提出了相应的文本解读策略，以提高学生的文本解读能力。

[关键词]高中阅读;文本解读;尺度

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0010-02

“解读”一词有三种含义：一是阅读解释，二是研究分析，三是理解体会。本文将“解读”定义为：教师对文本的理解与教学，学生对文本的阅读与理解。文本解读能力是语文思维能力的综合体现。目前，阅读在高考中占有重要地位，广大教师对文本解读也极为重视，但对于文本解读的度还是难以很好地把握。当前，文本解读的主要问题在于教师不能立足课标和文本实际，从最近发展区出发，以致于将文本挖掘得或过于浅显，或过于深刻，或过于广泛。所以，文本解读一定要把握好度，否则就会误读文本，误导学生。语文教师文本解读能力的好坏关系到语文阅读的成败，把握高中阅读教学文本解读的度，对培养学生的阅读能力，增强语文教学的实效性尤为重要。

一、整体感知，注重基础

整体感知是进行文本解读的基础，其要求在文本解读的过程中具有全局意识，能够全面思考并且能够概括主要内容，提炼主要观点，明晰主要思路。因此，教师在教学开始前，一定要把教材研究透，在全面把握课文的基础上，再对文本进行解读。同时，也要指导学生在课前通过多读、多思、多问形成对文本的整体认知。

如《阿房宫赋》教学片断：

师：从文体上看，这是一篇赋，同学们初读时有什么感受？

生：篇幅很长，而且是文言文，理解起来非常困难。

师：老师教这篇课文已经十多年了，读着读着就把课文读短了，大家想不想看一下？（大屏幕）

阿房之宫，其形可谓（      ）矣。

其制可谓（      ）矣。

宫中之女可谓（      ）矣。

宫中之宝可谓（      ）矣。

师：老师先出示这么多，不知道同学们还能不够按照老师的读法整理下面的部分？

生：其费可谓（      ）矣。

生：其奢可谓（      ）矣。

生：其亡亦可谓（      ）矣。

生：嗟乎，后人哀之而不鉴之，亦（      ）矣。

师：大家和老师一起将这篇文章读短了，那请同学们在课文中找出关键的字填写到括号内。

教师以简要概括的方式将文章变“短”，是建立在潜心的研究和对教材的熟练把握上的。教师立足文章整体把握住了适度的尺度，通过设计简单“填空”形式的导读，引导学生进行整体感知。学生在简短、精练的概述内容的引领下，实现了对文章的整体感知，逐步加深了对文章内容的理解。

二、立足文本，具体理解

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”整体感知是解读的基础，但仅仅立足整体感知层面是不够的。新课程标准指出，要通过阅读，使学生能够理解文本所表达的具体观点和思想感情。教学中，教师可根据文中的字、词、句、段等，对文章进行细致的分析。教师可引导学生对文本细节进行充分的阅读，在反复推敲中得出文本蕴含的意义，对文本做“丰沛的解读”。

如《祝福》教学片断：

师：祥林嫂最后的结局是怎样的呢？

生：在这个人吃人的封建社会中，祥林嫂虽然也反抗了，但她最终还是屈服于那个变态的社会，在饱经折磨后，她去世了。

师：课文里有“去世”二字吗？

生：没有，课文里面用的是“死”。

师：那你为什么选择用“去世”，而不是“死”呢？

生：课文里选择用“死”是作者对残酷事实的表述，表现在那样的社会中祥林嫂的生命是卑微的，不足为道的。而我使用“去世”，是因为我将祥林嫂视为一个个体生命，对其怀有尊重和敬意。

师：这样的解读十分走心。

抓住关键，加深理解，教师立足文本本身，将文本解读的重点汇集到文本的关键处，聚焦到文本独到处，这样便能引导学生挖掘出文本的价值。学生在分析语言的过程中，体会情感，感受意图，从而把文本看得清清楚楚。所以，在解读文本时，学生应揣摩和分析文本的细微之处，抓住重点，这样才能把文本读准、读深、读出精彩。

三、根据实际，适当拓展

文本解读既要立足教材，又不能拘泥于教材;教学内容既要来源于教材，又不能只来源于“一篇”课文。新课改理念倡导教师要立足文本进行适当拓展，即通过补充教学内容，实现“文本互涉”。在文本解读过程中，拓展材料与教学内容的选择应从语言、主题、结构上入手。通过拓展内容与教学文本的比较来体现文本自身的价值与意义。因此，选择的拓展内容应与文本内容有效衔接，以满足学生能力提升的需求。

如《涉江采芙蓉》教学片断：

师：这篇课文写了怎样一种感情？

生：失意者的离别相思之情，是一首离别诗。

师：从“同心而离居，忧伤以终老”中你能感受到什么？

生：我能感受到他们的感情很深刻，“同心”是情投意合的意思。

生：我能感受到主人公的離别之痛。“离居”是分别，别离的意思。“忧伤”是痛苦的表现。

师：同学们理解得很正确。但是这种生而离别之苦到底是什么样的感受呢？下面，为了加深大家对这两句话的理解，老师给大家读一读印度诗人泰戈尔的诗句。

师：世界上最遥远的距离不是我就站在你的面前……而是明明知道彼此相爱，却不能在一起……

生：读了泰戈尔的这首诗，我感受到了离别的悲伤，这种离别不是我们说的死别而是生别，是生而不能见的痛楚和思念，十分煎熬，痛彻心扉。

生：死别往往是一瞬间的感受，在时间的流逝中也许能够被逐渐淡忘。但是，生别却是人生永远的悲哀和痛楚。

生：人生最痛苦的莫过生而不得，爱而无果。

师：其实，人的情感都是相同的。课后，大家可以搜集一下，哪些优秀的文学作品同样表达《涉江采芙蓉》中的那种生别的痛楚。

适当增加文本解读的广度，既能实现对教学内容的有效补充，也能扩大学生的阅读范围。适宜的拓展，往往能为文本解读锦上添花，成为阅读教学的点睛之笔。教师在教学文本的基础上，适当地进行了拓展;学生在同主题作品的引领下，加深了对文本的理解，扩大了知识面。

综上所述，在文本解读的过程中必须坚持适度这一基本原则，必须遵循教学大纲的基本要求，必须立足文本的本意，必须从学生的认知水平出发。文本解读的目的是为学生的终身学习打好底子，筑牢基础。因此，文本解读是一种能力，更是一种智慧，广大教师应切实把握好文本解读的尺度，引导学生养成“过有头脑的生活”的习惯，最终成为“真正的读书人”。

[  参   考   文   献  ]

[1]  魏调平.把握教学文本解读的“度”[J].语文建设，2018（6）：15-17.

[2]  孙素微.解读数学文本提高课堂参与度研究[J].成才之路， 2016（19）：62-63.

[3]  梁增红.文本教学解读的“三度”[J].语文教学通讯，2015（17）：10-12.

（责任编辑 农越华）