赵武杰

[摘   要]培养学生的语文核心素养是语文课堂的任务目标，也是有效组织课堂教学活动的基础。教师通过组织有效的课堂活动及论题创设，形成明晰的思维品质提升策略，筑造思维宫殿，进而培养学生的文本解读能力，提升学生的语文学科核心素养。文章以《散步》教学为实例，在实践中探索简文深思的实施路径，以促进学生提升思维高度、延伸思维广度并养成“文化传承与理解”素养。

[关键词]课堂实践;深度思维;核心素养;《散步》

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0008-02

“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等语文学科核心素养的培养，既是语文教育实践的目标所向，也是语文课堂实践的纲本，行动指南。

莫怀戚先生的《散步》简明隽永，写了一家人在原野上散步的場景，“紧扣日常生活中散步这一琐事，传递作者那一刻深沉而独特的微妙情思，但是这种微妙情思并不是一望而知的，他的秘密是隐藏在文本文字里的。”这就要求教师应有意识地通过品读关键字词把握它们背后丰富的意味表达，同时要以语文活动为抓手，通过字词句文的赏析、环境描写的赏读等来实现对于主题所涉及的“亲情（亲情涵盖各种美好的情感）、生命、责任”三个维度的理解，并使课堂向纵深递进发展。

一、巧设抓手，在情境中探究

读完文章，学生能获得温馨和快乐之类的阅读初感。但这样的阅读初感较为朦胧浅显，甚至十分机械，并没有触及文章情感表现的方法、层次以及背后的深刻本质。如何让阅读向深处发展？要有实在的抓手。笔者认为，在解读“亲情”这一部分时，有两个视角和两个抓手。两个视角：视角一，抓住对称式的句子，引导学生分析它们的异同，加深对人物心理的理解;视角二，抓住人物角色关系，引导学生对人物关系进行双向解读，既解读母亲对“我”的情感，也关注“我”对母亲的情感。两个抓手如下：

1.一幅有趣的画面

原文：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

前后都是“妈妈和儿子”这一描面，既突显出语言形式上的圆转和谐，更突显了两代人之间温馨和谐。这一描写所展现的画面就成为“温馨和谐”的支撑点，避免了空泛生硬。再者，从年代层面上审视画面，可知这是在两代人身上出现了类似的角色关系，蕴含着亲情的延续和传承。逐步的教学引导，才能够让学生的体会由朦胧转向具体。

2.一个关键的字词

原文：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。”

这里的三个“听”字，有相似的内涵，但又能突显出人物身份上的差异。把握住这一点，就能够发现这家人的关系状态。除对“我”的信任服从之外，母亲之“听”，源于年老，突出了“我”的强壮，表明母亲的依赖;儿子之“听”，源于幼小，突出了“我”的高大，表明儿子的崇拜;妻子之“听”，是妻子在维护“我”的尊严面子，体现出尊重。这些“依赖”“崇敬”“尊重”鲜明地构成了家庭氛围的和谐融洽，表现出即使有分歧也没有影响到家庭的和乐温馨。后文中描写的出现分歧、解决分歧以及母亲的决定等内容，直接反映出了 “我们”对母亲的孝敬、对儿子的关爱，母亲对孙儿的慈爱以及对“我”的体谅。

课堂教学正是基于这样的解读分析，才有助于学生思维能力的发展。学生越是能挖掘出人物形象描写得细腻生动的地方，也就越能深刻地把握文章的内容和中心主旨。对称性词句的对比分析、关键词的含义探究等教学方法，有助于实现深读文本的目的。

二、聚焦细节，在深读中探究

“亲情”以外，《散步》还有着对“生命”的思考。要想让思维向深处生长，需要读透文本。对比阅读不同的文本是教学的重要手段。对“语言焦点”（语言群核心）的研究，可以突显作者的写作意图，显现文章的立意主题，甚至有利于以点带面地呈现出更为丰富的意蕴解读。

1.细读环境描写

原文中“这一切都使人想着一样东西——生命”直接以初春景物呈现出“生命”主题。对于这一段中的环境描写，教师要引导学生从不同角度仔细品读，在真切地理解作者对南方初春的喜爱赞美之情后，还要进一步去探究作者如此喜爱初春的缘由。这样就能顺势通过对环境描写的分析，进一步探究文章的主旨。

还可以品读不同文本，对比异同。例如，同样是写春天，朱自清先生的《春》中浓墨重彩地描绘了初春的艳丽，《散步》则着力刻画初春乍来的生机。这样的比较，自然就把学生的思维引向深入，让学生立足文本对文章的主旨进行解读。

2.关注词句，多维解析

由环境描写联系到人物后，学生自然能够聚焦到一个“熬”字上来。它一方面回应了“我”喜爱初春的缘由，另一方面也突出了母亲的困境。所谓“熬”，久煮也，从母亲的角度看，她身体不好，煎熬于严寒和疾病，又承受着父亲去世导致的精神痛苦。

由此可见，“我”渴望焕发着生机的春天的到来，是出于对母亲的忧虑。这样就从“我”的角度，进一步赋予了“熬”更深一层的含义。莫怀戚在散文《家园落日》中有这样的一句话：“我突然想到就人生而言，迟暮只有一瞬，长的只是对迟暮的忧虑而已。”在聚焦语言点深度思考和进行多个角度的联系分析后，学生对于“生命”主题的理解就鲜明具体且深刻了许多。教师还可以辅以朗读指导加深学生的阅读感受。

三、解开矛盾，在沉浸中探究

最能体现浅文深教的部分，应该是对文章最后一段话：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的教学处理。