吴盛

[摘   要]利用“情境+问题串”教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉地进行合作探究，进而顺利达成教学目标。一个好的情境，能吸引学生的注意力，让学生的思维处于活跃状态，为探究环节提供情感动力。在此基础上，教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳，够得到”的问题串，便可为学生的学习指引方向，提供抓手，激发学生求知欲望，促使学生合作探究。

[关键词]情境;问题串;JN6201

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0054-03

通用技术课程以学科核心素养的培养为导向，倡导以学生为中心、实践为核心的多样化学习方式。根据学生的身心发展规律和技术学习特点，立足学生的直接经验和亲身参与，充分利用现代信息技术，精心设计和组织学生的活动，注重创设与学生已有经验相联系的多样化学习情境，采取自主、合作、探究等学习方式，进行技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动，促进学生学科核心素养的形成与发展。由于通用技术学科的特殊性，高中生对通用技术电控部分的学习有畏难情绪，在学习过程中被动应付，不愿意深入探究。那么，在通用技术教学中如何激发学生的求知欲，促进学生学科核心素养的形成与发展呢？

笔者发现利用“情境+问题串”教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉地进行合作探究，进而顺利达成教学目标。一个好的情境，能吸引学生的注意力，让学生的思维处于活跃状态，为探究环节提供情感动力。在此基础上，教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳，够得到”的问题串，便可为学生的学习指引方向，提供抓手，激发学生求知欲望，促使学生合作探究。下面以“JN6201集成电路专题复习”为例，谈谈“情境+问题串”教学模式在通用技术教学中的应用。

一、创设情境，激发兴趣

古语云，“学起于思，思源于疑”“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”，是问题导入策略的理论基础。对于中学生来说，知识过于书本化会影响他们对知识的认识，只有理论联系实践，突出知识在生活中的形态，才能让学生留下深刻印象。因此，在进行“JN6201集成电路专题复习”时，笔者创设了一个学生极其向往的情境：2019年4月12日（星期五）组织了部分通用技术兴趣小组的学生踏青，其中中餐是进行自助型烧烤。学生准备了自助型烧烤需要的材料：烧烤炉、钢叉、烧烤刷、烤鱼架、铁刷、锡纸、食材（肉、鱼、蔬菜、水果、饮品等）、调味品等。在烧烤过程中，学生发现使用传统的烧烤炉比较麻烦，必须一直有人在旁边观察并不时翻动食物，防止烤焦等。而我们的愿景是在游玩中食物不知不觉地烧烤好，这可以做到吗？

二、巧设“问题串”，激发求知欲

【问题一】JN6201芯片的引脚、功能是什么？

1. JN6201芯片的引脚

2. JN6201芯片的功能

对该电路进行管脚以及原理功能说明，首先强调：开关按下后1-4脚输入高电平时芯片触发，11脚和14脚能够输出音乐信号。

1脚、2脚、3脚、4脚：输入触发端，任意一脚输入高电平触发，“任意一脚”意味着此4脚的输入触发相当于逻辑关系中“或”的关系。

小提问：那么5脚的功能呢？让学生起立回答。

5脚：空脚。

6脚：GND。

7脚：VCC ——3V（强调必须要接上芯片才能工作，其他的IC也一样）。

8脚：空脚。

9脚：输出端O4，默认为高电平，触发后有音乐输出时为低电平，音乐结束后恢复高电平（利用手头上已经焊接好的JN6201发光音乐电路展示9脚信号的特点，包括信号的持续时间）。

10脚：输出端O3，默认为低电平，触发后输出低频脉冲信号（低频意味着相当于长周期，长到什么程度，肉眼可以分辨，同样借助JN6201发光音乐电路展示此脚功能，比较9脚以及10脚所接发光二极管的发光特点）。

11脚;输出端O2，默认为低电平，触发后输出一组音乐，此处的音乐信号是一种离散的电音信号，严格意义上讲应该属于数字信号，而不是模拟信号。

12脚、13脚之间可接起振电阻R，影响音乐信号的节奏频率。

14脚：输出端O1，默认为低电平，触发后输出一组音乐。

【问题二】能不能利用JN6201芯片实现自动烧烤？

引导学生进行如下思考：

画出对应电路图（图3）：

利用面包板，连接相应电路图，观察效果（现象：按动SW，电机转动）。

【问题三】能不能实现遥控控制？

在“问题二”的基础上进行怎样的改变才能实现遥控控制？

教师对红外遥控做一个简要的说明（电路如图4）：当用红外遥控器对准红外接收頭并按下遥控器按钮时，红接收头H输出低电平信号，使得PNP型三极管导通，否则三极管截至。

根据以上信息，我们通过分析不难看出，将PNP型三极管的发射极与JN6201芯片的1—4脚中任意一脚（如4脚）相连，就能实行对JN6201芯片的遥控控制。此时按下遥控，所连的脚（如4脚）为低电平，而9脚为高电平。“问题二”中的输出部分就不再适用，应做相应的改变，将“问题二”中的PNP型三极管改为NPN型三极管，电路图如图5所示。

利用面包板，连接相应电路图，按动遥控按钮观察效果（现象：按动遥控按钮，电机转动）。

【问题四】能不能实现边自动烧烤边放音乐？

在实现了遥控自动烧烤后，学生又说“烧烤和音乐很配哦。”能不能实现他们的愿望，按下遥控按钮后，让烧烤和音乐同时进行？

让我们再回首：JN6201的11脚和14脚可以连接扬声器，实现音乐播放。如此看来，我们只需在“问题三”的基础上增加音乐输出，可不可以用以下电路图（图6）实现？

利用面包板，连接相应电路图，按动遥控按钮观察效果（现象：按动遥控按钮，扬声器并没有发出声音）。

分析原因：按动遥控按钮，三极管V1导通，4脚为低电平，14脚也为低电平，无音乐信号输出，扬声器不发声。松开遥控按钮，三极管V1截止，4脚为高电平，14脚也为高电平，音乐信号输出，扬声器发声。

追问：我们通过怎样的改变可以实现音乐输出呢？利用图7的电路图能实现吗？

利用面包板，连接相应电路图，按动遥控按钮观察效果（现象：按动遥控按钮，扬声器并没有发出音乐）。

分析原因：按动遥控按钮，三极管V1导通，4脚为低电平，14脚也为低电平，无音乐信号输出，扬声器不发声。松开遥控按钮，三极管V1截止，4脚为高电平，14脚也为高电平，音乐信号输出，扬声器发声。

又问：图6、图7两个电路图的实质一样吗？

再问：改变输出端不能实现，能不能改变输入端实现呢？

我们可以将输入端改变成如图8所示。

利用面包板，连接相应电路图，按动遥控按钮观察效果（现象：按动遥控按钮，扬声器发出音乐）。

分析原因：按动遥控按钮，三极管V1导通，4脚为高电平，14脚也为高电平，音乐信号输出，扬声器发出音乐。松开遥控按钮，三极管V1截止，4脚为低电平，14脚也为低电平，无音乐信号输出，扬声器不发声。

请思考：我们实现一键遥控，边烧烤边放音乐了吗？

对比图5和图8，我们发现两电路图的输入端不一致，无法达到我们的要求，怎么办？

在不改变图8的情况下，我们可以改变9脚输出端继电器的解法，如图9。

通过以上的设计，我们实现了烧烤的自动化（自动翻转、遥控、播放音乐）。

三、感悟“情境+问题串”教学模式

“情境+问题串”教学模式强化了“问题串”的呈现形式，力图实现课程内容、教学过程、课程目标合为一体，着力培养学生在思考的过程中获取必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。“问题串”是教学的核心，师生围绕共同的“问题串”展示探究活动，并要求所有学生都参与学习过程，让他们通过系列性的问题，自己發现结论。在这个过程，不仅要重视提高学生的动手操作能力，还要让学生学会如何利用“问题串”，学会发现和提出问题，从而解决问题。

在通用技术学科教学中，“情境+问题串”教学模式的应用可以极大地激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中，学生不会感到恐惧，总觉得自己稍微思考一下就能解决问题，还可以不断创新。实际上，课堂教学的每一个环节都涉及“情境+问题串”的设计，只要我们加强研究，以“情境+问题串”来梳理教学脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使课堂永远充满活力。

[  参   考   文   献  ]

[1]  教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王存彬.初探“情境+问题串”教学模式[J].小学教学参考，2013（23）：66.

（责任编辑 黄   晓）