朱银华

[摘   要]提升学生语文素养，既是语文教育者不懈追求的教学目标，也是一种教学理念。文章从语文课堂中的听说读写入手，分析提升学生语文素养的有效策略及途径。

[关键词]听说读写;语文素养;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0020-02

在学校有这样一种状况：学生更加关注数学、英语、物理、化学的学习，而对语文学习的关注度一降再降。笔者曾和班级的学生在班会上讨论过这个问题，并询问家长对于语文这个科目的看法，然后总结出了语文教学的两大问题：第一，学生从小就学习语文，生活中也有语言文字，因此学生觉得语文学习难度不大，不如把学习语文的时间放到其他科目上;第二，感觉语文在生活中的使用度不高，与生活的联系不够紧密。通过与学生、家长的讨论，笔者了解到多数人没有认识到语文的重要性，这并不利于学生语文素养的提升。

一、用听带说，锻炼语言表达能力

新课标指出，要通过语文课堂培养学生听说读写的能力，并在此基础上培养学生的人文素养、审美能力。听、说是基础的语文能力，但是由于语文教学方式过于单板单一，在课堂上学生只能一味地听，说的机会十分少，可以说是“哑巴式”语文学习。所以语文教师要在听的基础上充分调动学生的积极性，让学生有表达的冲动，有想要说话的欲望。

1.关注提问的艺术性，吸引学生注意力

教师是课堂的主导者，想要让学生积极表达就要让学生听到有趣的内容，引起学生的注意力。例如，教学《咏雪》一文，教师播放一段关于下雪的视频，然后进行提问：“同学们谁能说一说自己在下雪时的感受，讲一讲冬季下雪时自己会做什么？”下雪是学生最开心的时刻，学生对下雪有说不尽的故事与感悟。当学生说完自己对下雪的感受后，教师再次提问：“老师还有一个问题，我们仔细回想一下我们生活中见到的雪是什么样子的？”学生对雪的形容有很多种：有的说雪花像小颗粒，下的速度特别快;有的说雪花特别大，像春天的棉花絮，飘飘洒洒……这样的问题能一下吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，所以提问要贴近学生生活，让学生有话可说。

2.开展话题式教学，让学生学会说话技巧

话题式教学即教师抛出一个具有研讨性的话题，让学生充分发散思维，组织语言表达自己的观点看法。还是以《咏雪》为例，文中对雪花的描述是十分美丽的，但是现在冬季的雪越来越少且手机电脑占用学生越来越多的时间。在学完这节课后，教师抛出一个具有讨论性的问题：“为什么我们对雪花的印象不深了？”然后和学生一起探讨出结论：①因为环境的原因，冬季的雪越来越少了。②缺少观察与走进大自然的机会。教师要适当地引导学生发散思维，锻炼学生的语言表达能力，让学生通过类似辩论会一样的话题式学习，在倾听的基础上，发散思维，组织语言表达自己的看法。

二、让阅读成为一种习惯

听说读写中的“读”即阅读，阅读的范围很广泛，学生可以读语文课文，可以读唐诗宋词，可以读外国文学，也可以读新闻报纸。读贯穿了学生的校园生活与日常生活。读是学生思考的开始。随着课业负担的加重，电子产品的流行，阅读离学生越来越遥远，学生可以用来读书的时间越来越少。教师要利用语文课堂教学让学生爱上读书，感受读书的乐趣。

1.以课本为基础，扩大阅读范围

语文教材中的文本是有限的，但是这些文章都是语文教育家精挑细选出来的。教材中的每个单元都有一个主题，如七年级上册第六单元的《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》都是充满想象力与童话色彩的文章。教师在进行教学的过程中，可以抓住每个单元的主题进行扩展延伸，即让学生阅读主题与单元主题相同或相近的文章，在学习完一个单元之后，可以先读一两个与单元主题相关的小故事，例如我们前面提到的七年级上册第六单元，教师在讲完这个单元后，可以询问学生：“你们谁还知道什么样有趣的故事？可以是童话故事也可以是古代的传说，你们找到自己最喜欢的故事，与同学们交流并谈一谈你通过这个故事得到了什么样的启示。”让学生找文章、讲文章、谈启示的过程就是拓展学生阅读范围的过程，并使学生在阅读的过程中有所感悟。而学生在谈感悟时，不需要面面俱到，重在积累，这样便不会让阅读成为负担。

2.阅读形式的多样化

随着时代的不断发展，阅读形式也要多样化，不要让学生在阅读中感到压力。例如阅读唐诗宋词可以借助音频、视频。中央电视台《经典咏流传》通过改编，将经典诗词用唱歌、朗诵等形式表达出来，教师可以在每天早读或是课间休息时播放与其有关的一段视频，也可以让学生在音乐课上学唱。中国四大名著都被拍成了电视剧，教师可以让学生在寒暑假期间有选择地看一看这些电视剧，这其实也是一种阅读。也可以是“讲故事阅读”，即学生将自己看过的图书用讲故事的形式讲给其他同学，这是读、讲、听相结合的阅读形式。学生将文字转化为语言与其他同學进行交流，既锻炼了语言表达能力，也增强了记忆力，并且在讲与听的过程中，感受到了阅读的魅力。

阅读不限形式，要让阅读成为一种习惯。阅读是一个长期的事情，教师要结合教材，结合学生的兴趣爱好，有选择地推荐适合学生阅读的书籍，要让学生读好书，好读书。

三、让写作不再成为困难

很多学生对写作都很头疼，不知道从何写起，也不知道怎样写出一篇优美的文章。笔者通过平时教学发现，学生在写作中主要存在三个问题：①技巧不足。②积累不够。③没有真情实感。要想解决这三个问题，教师可以从丰富积累这个角度入手。教师可引导学生在阅读的过程中，把文章中的优美语句摘抄下来，每天都摘抄3—4句，不用摘抄太多，重在点滴积累。学生可在写作的时候翻一翻自己的摘抄笔记或是每天早读抽出一点时间，读一读自己摘抄的优美语句。教师可以定期布置一个小练笔，让学生写一到两段500字以内的话，可以写景，可以记事，可以议论，但要用到自己所摘抄的内容。通过小练笔，学生可以感受到写作的乐趣。教师在布置小练笔时需要注意：所选主题要贴近学生生活，让学生有话可写，进而拉近学生与写作的距离。

听说读写是语文教学的根本。教师要从听说读写入手提升学生的语文素养、人文素养。要注意的是教师在采用多种方式进行教学时不能只让学生感受到有趣，还要让他们掌握丰富的知识，这需要教师在教学中不断实践，将方法与内容有效结合。

[  参   考   文   献  ]

[1]  张宗方.读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（3）：42-44.

[2]  肖旭.初中语文教学的听说训练思路构建探析[J].教育科学（全文版），2016（12）：59.

[3]  林文生.运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（6）：82.

[4]  赖依翘.初中语文随堂练笔有效性研究[D].赣州：赣南师范大学，2016.

（责任编辑 农越华）