秦亚锋

[摘   要]口语交际教学是整个初中语文教学的重要组成部分，直接关乎学生口语表述能力与人际交往能力的提高，是全面提高学生语文素养的重要环节。文章分析了口语教学现状，从教师、教学内容、教学目标等方面，提出了能够提升口语教学质量的策略。

[关键词]初中语文;口语教学;现状;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0013-02

一个礼拜的跟岗实践，笔者有幸观摩了一节九年级的语文口语交际教学课，印象较深。评课组一致认为，该节课目标明确，环节齐全，过程行云流水，师生互动到位，突出了学生的主体能动性，彰显了现代教育教学的新理念。会后回味，总觉得这节课缺少了点什么。课余之时，那节课的情景常浮现于笔者的脑海，猛然之间才明白，这节课所缺失的也正是它的优点所在：形式太完美，过程太顺畅，没有“意外”;课堂只有预设，没有生成;课堂只有学生的掌声和教师简单的评语，缺乏中肯的评价与建设性意见。也就是说，这节课缺少的是学习资源之间碰撞所产生的灵光。

一、语文课程总目标中对口语交际的要求及教学的核心内容

语文课程标准对不同学段口语交际课程的目标进行了详尽的阐述，而课程总目标中对于口语交际能力的概述值得我们关注。“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这句话向我们传达出口语交际教学的核心内容：让学生掌握口语交际的特性，使其口语交际体现语言的能动性，在日常生活中积极主动表达自我，与他人进行信息与情感的交流。

二、目前初中语文课堂口语交际教学的现状

交流、沟通、与人合作是现代公民必备的生存技能，这些技能的形成与口语交际教学息息相关。但目前口语交际教学在中学语文教学中处于较为尴尬的境地，具体表现在：

1.由于评价体系的不健全，对口语交际教学的认识存在地区差异。教育较为发达的地区，对新课标认识到位，能及时组织专家、骨干积极探索，勇于创新，开拓出一条实施口语交际教学的有效途径，并能及时交流推广。但这种探索受到中考、高考的影响，在一定程度上制约了口语交际教学课程目标的实现，并使其基本理念得不到彰显。而教育薄弱地区缺乏有效的组织、指导，一线教师的口语教学为应付考试而进行，实行“单打一”，更多的教师对这一教学环节敷衍了事，放任自流，更甚者淡然漠视，并不将口语交际教学纳入正常教学序列中。

2.漠视学习主体学情、心理特征、生活体验、社会阅历，教学目标的设定，教学内容的选择超出学生的认知范畴。这样一节课下来，学生只能是一头雾水。部分教师不顾及口语交际教学的实际效应，生搬硬套日常生活的话题与真实场景;不顾及单元口语交际教学目标是否与相应单元的整体教学目标相契合，也不考虑其与前后单元之间的联系。

3.教学设计上表现为：①未能充分贯彻新课程理念;自由合作探究过程中，缺乏教师强有力的组织指导、点拨启发，使教学表面上是以学生为主体的，实际上却是放羊式教学。②设计教学时忽略了学生的认知规律，教学内容的安排缺乏层次性，甚至未能围绕“三维目标”展开设计。③不注重学科内部的联系及“三维目标”，将听、说、读、写训练任意割裂。

三、针对这些现状提出的策略

首先，深入研究新课标中对口语交际教学的要求，组织对一线教学人员的强化培训，培养骨干;通过送教下乡，示范引领，抛砖引玉，改变薄弱地区的口语教学现状。

其次，广大一线教师应立足于校本教研，加强业务进修，使自身具有明确教学对象、教学目标、教学策略等的能力，能够根据新课标中关于口语交际的相关阐述及7—9年级学生的学情、年龄特征等，选择与学生需求相适应的、可操作性较强的口语交际教学内容与教学目标。

1.选择恰当的教学内容。笔者所在学校所使用的7—9年级的语文教材是人教版的教材，它将口语交际、写作、综合性学习三者融为一体。教师可根据自身的教学经验与学生的实际学习情况对教材内容进行二次开发。这就要求我们语文教育工作者做到：

（1）熟知新课标中关于口语交际总目标及阶段目标的内容，在此基础上将第四阶段中的口语交际目标分成“可教性”与“养成性”两类，并与所使用的教科书中的口语交际内容建立一一对应关系，使教学内容与教学目标形成初步的一致性。

（2）结合自身经验与任教班级学生的口语交际能力水平层次，调整课程目标中的相关内容，采用“多筛少补”的方法对教材内容进行二次开发与整合。

（3）内容选择上顾及单元教学的整体目标以及前后单元之间的区别与联系，使本单元的口语交际教学内容始终围绕单元整体目标并与前后单元的教学内容相互照应，互为补充。

2.明确教学目标。 依据新课标中的有关陈述，教师可以将第四学段口语交际的总目标定为：学生能够在多样的话语情境中，听懂包含争议性内容的各种口语文本，并能就所争议的话题，即席发言或是通过有准备的主题演讲来发表自己的观点，且这些观点要具有一定的说服力。以上阐述所传递给我们的信息是口语交际教学目标的确立离不开三个因素——说者、听者、口语文本。教师可以从这三个角度对口语交际教学的目标进行逐一细化。

（1）说者：能够就有争论的话题发表自己的观点，并尝试使用相关的证据与说话技巧使对方信服自己的观点。能树立对象意识，根据听众反应与交际场景的变化，转换自己的表达内容与方式;说话的中心明確，思路清晰，语言风格鲜明，语言表达得体、准确、文明;关注自己语言的丰富性与多样性以及美感。

（2）听者：能够认真听明白与自己观点相左的观点，听清楚对方观点与自己的不同之处;给予说者一定的回应，专心倾听，捕捉分析信息，区分说者所表达内容的显性含义与言外之意;具有问题意识，学会有针对性地提问，并适时记录下自己的想法、观点，以适当的形式对说话者所表达的内容进行评价，提出建设性意见。

（3）口语文本：具有一定的争议性，使听者与说者能通过讨论问题、分辨观点，形成自己的观点，并能为自己的观点寻找依据，使之有感染力、说服力。

3.在设计教学时应注意的问题。教师要让自主合作探究的学习方式成为主流，将课堂还给学生，让学生可以根据活动的主题自行设计活动形式，真正落实“教学主体是学生而不是教师”这一理念;在设计教学时把握好教学目标与教学内容;从“三维目标”出发，进行教学设计;让学生在自主合作探究中体验团队合作精神的重要性，获得成就感，激发学生的求知欲。

在口语交际教学过程中还要尝试多样化的评价方式，采用学习小组成员互相评价、学生自我评价、组长评价和教师评价相结合的方法，评价学生在活动中的表现，以进一步发展他们的语文能力以及语文知识的应用能力。

口语交际教学是整个初中语文教学的重要组成部分，直接关乎学生口语表达能力与人际交往能力的提高。希望广大同仁注重口语教学的实效性，勇于探索，开拓出一条能让学生能说会道的有效的口语教学之路。

（责任编辑 农越华）