摘 要 高校思想政治理論课是立德树人的重要课程，其课程教学评价是提高教师教学质量，促进学生全面发展的重要保障。当前众多高校思政课教学评价存在评价理念滞后，缺乏科学认识，没有针对思政课教学特殊性制定科学评价体系，因此，新课改下构建多元化思想政治理论课教学评价体系意义重大，应系统地制定科学、合理、有效的教学评价方法，以促进高校思想政治理论课教学质量的提高。

关键词 新课改 思政理论课 教学评价

中图分类号：G642文献标识码：A

教学评价是以教学工作为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效地评价方式，对教师的教学活动、教学能力、教学效果以及学生的学习情况进行全面评定，以提高教学质量的过程。教学评价对于教师的教学工作，学生的学习成效都有巨大的促进作用。高校思想政治课是对大学生进行系统的思想道德教育和马克思主义理论教育的重要课程，对帮助青年学生建立正确的政治意识，引导大学生树立正确的“人生三观”，培养学生良好的道德品行起着重要的导向作用。

随着新一轮基础教育课程改革序幕的拉开，“以学生为本”的教学课程改革更加注重培育学生的创新精神和实践能力。教学评价是新课改中的重要内容，研究新课改下思想政治理论课程教学评价模式改革，结合新课改具体要求，不断与时俱进地完善思想政治课教学评价体系，引领新课程课堂教学改革。

1高校思政政治理论课教学评价存在的突出问题

（1）评价目标错位。教学评价是综合反映教学质量的重要方式，新课改下课程评价强调评价是为了改进教学、促进发展，从目前各高校教学评价的实施情况来看，考评目的主要是学校管理者用于管理教学的手段。我国高校思想政治理论课堂教学评价一直以来存在管理主义倾向，学校从教学管理需要出发来理解教学评价的内涵，将教学评价作为人员管理等的手段，而不是将其作为提高课堂教学水平、促进教师、学科专业发展的必要途径，从而导致教学评价目标错位。在一些民办高校、高职院校，学校管理者没有把握好教学评价的目标与功能导向，在组织教学评价过程中并没有体现“以评促建、以评促改”的评价目标。正因为评价目标错位，部分较为年轻的思政课教师受评价结果的影响职业获得感降低，在评价结果淘汰机制压力下人员流动频繁，不利于思政教学工作的开展。

（2）评价内容定位不清。教学评价是以课程教学为依据，通过制定科学的评价标准，对课程教学活动进行综合评价。从评价的角度来分析，教学评价的内容包括教育者、受教育者以及思想政治理论课的教学活动的开展过程的评价;包括对教学工作着的教学能力、效果、素质等的评价;包括对受教育者的学习情况、学习效果、学习过程的评价;包括课程开展的形式、课堂活跃程度、理论实践活动等方面的评价，是教师、学生、教学过程、教学环境各方面相互作用的一个有机整体的评价内容。思政理论课教学评价要素紧密关联，在评价内容上不能仅仅只侧重于教师教课能力的评价，要根据各要素的侧重点对教学情况、课堂组织、学生实践、教学环境、学生知识能力掌握情况等进行综合评价。

（3）评价方式不科学。高校思想政治理论课是引导学生立德树人的关键课程，承担着对青年学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务，既包括课堂理论知识讲授，也包括课外实践指导，因此思想政治理论课程有着学科的特殊性。

在教学评价的过程中，组织者将思政课程的教学评价和一般课程的教学评价指标相等同，具体的评价内容和指标没有同思政理论课本身的学科特殊性结合起来，不能全面科学的反映出思政课教师理论教学和实践教学的整体教学能力。

对学生的评价层面，重理论知识的考查，轻实践能力的培养，且实践教学评价形式大于内容，学生出于课程考试压力被动学习。新课改下课程评价强调变“要学生学”为“学生要学”，传统的评价方式不利于激发学生的学习热情，更不利于通过思政课教学培养学生的政治素养。

2新课改下高校思想政治理论课教学评价模式的有效路径

（1）明确教学评价目标。美国著名课程评价研究者泰勒指出：“评价过程事实上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”由此可见，明确教学评价目标是开展教学质量评估的前提，合理有效的教学评价有利于促进教师职业能力提升，有利于激发学生对于思政理论课的学习热情，有利于思想政治理论课教学的良性循环。思政课教学评价的主要目的是在于促进思想政治理论课的课程建设，提高思政课的课堂教学质量，发挥思想政治理论课育人的作用，促进学生的全面成长。

思政课教师的教学目标既包括完成教学任务规定的理论知识讲授，也包括通过理论课程实现培养学生思想道德素质。因此，高校对于思想政治理论课的课程评价应与课程教学目标相一致，在评价的指标中既要注重教师的教学能力，也要全面考查教师的育人能力，学生掌握和应用知科学的能力;其次，高校不能将评价的目作为管理教师的一种方式，评价指标的设置应符合新课改下“评价是为了改进教学、促进发展”的目标，要有利于提高思政课教学质量，要有利于提升教师教学能力，有利于推进思想政治理论课课程建设。

（2）完善教学评价内容。新课改下课程建设强调知识与技能、过程与方法，“一表评千课”的评价标准不足以真实反映教师的教学水平和课堂教学效果。同样的，“一卷测百人”的评价方式也不能全面反映学生的学习效果。

优化思政课教师的教学评价模式。思政理论课不同于其他专业课程，思政课程教学评价应根据其学科的特性另行制定相应的评价标准，采取多元化的科学评价指标，建立教学督导、院系领导、班级学生、教师个人的多元评价主体，明确不同主体在评价中的地位和作用，设置不同主体的评价权重比例，结合教师的教学能力、教学方法、教学风格等进行综合全面评估;针对于思政课的学科特点更新评价指标，实现公平、客观地评价思政课教学效果，以促进思政课教师的专业发展。

突出“以生为本”的学生评价指标。对学生的评价应改变传统的重理论轻实践的评价模式，改变“唯分数论”的评价方式，评价内容应涵盖学习能力、学习态度、实践能力几方面，构建多层次的评价标准;针对于不同专业的学生制定个性化的评价标准，教学过程中重点突出过程考核，强调学生基于课程理论学习的基础上，更加侧重学生参与度、积极性、课堂表现等内容的多维评价;构建师生共同参与的评价多元主体，以教师评价、学生互评、学生自评的方式为主，增加学生自我教育自我评价的意识，巩固理论课程学习效果。

此外，教学评价也需重视教师在课堂教学中教学态度、教学文件、教学组织、教学成效情况，这些方面的考察有助于全面、客观的对教师的教学工作进行评价，促进教师职业能力发展。

（3）优化教学评价方式。教育工作者应采用综合评价的方式，将过程性评价与结论性评价相结合，不断优化并完善网络评价方式，不断更新教学评价指标，努力达到评价思想政治理论课教学效果的目的。思想政治理论课教学质量能否提高，这与教学评价密不可分，故此應采用多样化的评价方式，优化思政课教学评价模式。

借助信息技术开展网络评教。学校组织学生结合教师师德师风、教学水平、科研能力、学识水平等内容进行网上评教，网评开始前需注意引导学生正确认识网络评价的意义，避免出现因评价认识偏差而出现的评价结果失真，同时网络评教也需做好网络技术基本保障。

开展随机抽样测评。传统的教学评价侧重于期末的量化考评，忽视教学过程的评价，因此通过随机测评，可以有效反映教师在教学过程中的能力水平。随机抽样须制定科学的评价指标，操作性强的评价方式，在每个学期中规定一定的次数，不定期组织随堂测评、学生座谈、领导评课的方式，有针对性的在不同时期对教师的教学情况进行阶段性评价，及时总结教师在教学过程中的经验与不足，激励思政课教师不断提升业务能力，增强职业获得感。

总之，教学评价是教学工作能否良性开展的重要环节，在思想政治理论课课程教学中有着重要的作用。高校应认真研究新课改下思政理论课程教学评价改革的相关要求，系统地制定科学、合理、有效的教学评价方法，使评价目标更为明确、评价过程更为完善、评价内容更为优化、评价结果更为权威，以促进高校思想政治理论课教学质量的提高。

基金项目：本文系武汉生物工程学院2018年度校本教学研究立项项目：思想政治理论课实践教学改革的阶段研究成果，课题编号2018J25。

作者简介：朱丹丹（1983-）女，湖北武汉人，硕士，讲师，武汉生物工程学院马克思主义学院教师。研究方向：大学生思想政治教育。

参考文献

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[2] 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 肖贵.肖明.生态学视域下高校思想政治理论课教学评价探究[J].新课程研究，2018（11）：28.