张洋

近日，在我校一次语文教研活动中，笔者聆听了一堂别开生面的《归园田居（其三）》教学，令人耳目一新。执教者另辟蹊径的巧妙设计颠覆了传统以讲解为主的教学模式，如一位技艺高超的琵琶弹奏者，轻拢慢捻抹复挑，大珠小珠落玉盘。

1.一石激起千层浪

上课铃响，教师下发下水作文《陶先生种豆》，供学生阅读。

2.两指弹出万般音

学生读完《陶先生种豆》，教师适时介绍陶先生即陶渊明相关信息，然后组织学生分组根据《陶先生种豆》一文，提炼主要信息，凝练成核心意象，尝试组句成诗。教师巡视其间，有指导，有商讨，有赞赏。约5分钟后，学生的诗基本完成。教师展示各组的诗，请执笔者朗读，同组者阐述创作缘由，其他小组成员点评。

小组展示交流点评完毕，教师才出示陶渊明的《归园田居（其三）》原文，学生齐读后才惊觉《陶先生种豆》一文是老师根据这首诗改写的，更惊喜原本自己小组创作的诗也有“大师之风范”。教师组织学生讨论《归园田居（其三）》中诗人选择意象是希望构筑怎样的意境。因有了前一环节的铺垫，学生很快找出原诗中的意象，得出诗人描绘了一幅忙碌而充实的农家生活、平静而恬淡的归隐生活，诗人之“愿”也显而易见。

3. 三改躬行后晓声

课堂里，教师搭桥铺路，引领学生一路兴致盎然地走进古诗，走近作者，重点咂摸了如何将所要表达的情感通过意象来物化。但“学者贵于行之，而不贵于知之”，教师又出示了自己写的《醉梦谭家桥》两稿，请学生比较评析。

最后，教师要求学生再次修改自己的组诗，修改后的组诗显然在意境和音律上更胜一筹。不必对学生有过多的苛求，比起生硬地讲一些诗歌鉴赏术语和理论，这种不露痕迹的、返璞归真的、知行合一的鉴赏方法更受学生欢迎，也更行之有效。

三、收获反思——柳暗花明又一村

此堂《归园田居（其三）》教学采用以写促读的方法，跳出了传统经验的藩篱，不落俗套，在惊叹于执教者的突破与创新之余，也让笔者对古典诗歌教学似有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

径一：趣——激趣引题，兴之所至

执教教师根据《归园田居（其三）》改编的现代文，全文语言朴实，充满生活情趣，学生读来倍感亲切，如丢一颗小石子入湖荡起层层涟漪，学生的学习热情被瞬间点燃。兴趣是最好的老师，教师用自己的下水作文成功唤醒学生的兴趣，那接下来的课堂自然是水到渠成，事半功倍。

径二：巧——反其道行，匠心独运

教师巧妙地利用改编的现代文，组织学生提炼核心意象来组诗，实际上就是引导学生思考如何运用意象来写事抒情言志。从学生的组诗和点评来看，学生较好地抓准了意象，解决了“写了什么”“怎样写”的问题，并初步涉及了“为什么写”。我们看到，古诗词毕竟年代久远，学生有着陌生感，不易理解和把握。教師在学生与文本之间架起了一座时空的桥梁，寻意象组诗与读意象悟情两个环节相辅相成，发挥学生的联想和想象，穿越时空与作者对话，两指弹出万般音。

径三：实——躬行践履，学以致用

课堂里，教师搭桥铺路，引领学生一路兴致盎然地走进古诗，走近作者，重点咂摸了如何将所要表达的情感通过意象来物化。但教师并未满足于此，而是利用自己的手稿和学生课堂生成的组诗组织了两次实践，引导学生反复琢磨细节之处，鼓励学生用自己朴实的语言把真实的想法表达出来，真正提高鉴赏能力。

简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，《归园田居（其三）》的课堂教学让我们看到了教师的智慧，以写促读的巧妙运用，达到了真、纯、实、活的教学境界。