杨紫英

写作教学一直是教学的“重头戏”，也一直是教学的“心头病”。为什么？学生普遍没有写作热情、写作动力，甚至讨厌写作，且写作兴趣随着年级上升基本呈递减萎缩态势。究其原因是动力性困难和能力性困难没有克服。

怎么解决这两大困难？

一、提高认识

要特别关注学生的写作态度和写作意志，引导学生正确认识作文的特性、功能和作用，努力培养学生积极、健康、正确的作文态度;在此基础上提出刚性要求，用“练笔写作是常规作业”来保障每人每天10分钟的写作时间。

二、培育热情

1﹒我手写我心指导学生写作，少一些“规矩”，多一些“自由”，给予更广的写作空间，让其畅所欲言，发掘内心潜在的表达欲望。“每天随笔600秒”，体现一个“随”， 强调写作时的自由表达，文体不作限定，内容由学生自己决定，重在培养学生的写作兴趣和写作自信。

2﹒积极引导 ●让学生把一天中的经历在脑海里演一遍电影。学会“想”。

●用报“流水账”的方式与小组同学交流。通过交流使其得到启发，引发学生回忆起自己疏漏忽略的东西。

●让学生整理交流的情况，以小标题的形式列出一天的经历清单。

●让学生看着自己列的清单进行回忆、比较，“想”哪件事是自己印象最深的，用着重号标出所选择的内容。

●要求学生针对选择的内容，仔细回忆其具体经过、场景、细节等，回忆时可变换角度。

●把自己有印象、有意思、有意义的部分忠实地记录下来。

通过教学引导，反复多次地训练，让学生在日常的生活中捕捉对人、事、物的印象和感受。尤其是一步一步引导学生学会“想”，努力回忆场景、回忆细节，做到“有话说”“有内容写”，在丰满感受的基础再作提升要求。

三、不断调整

还可以与课堂教学结合起来，帮助学生及时克服当前出现的各种动力性困难和能力性困难，用合适的教学策略和丰富的写作活动，让学生持久享受到写作的快乐。

1.练思维 写作往往要求作者能运用想象、联想、发散、聚敛等多种思维方法。所以，写作教学应注意思维训练，加强学生联想和想象力的开掘。

2.比创意 比如连词成文，几个没有什么关联的词语，要组合成一篇文章，需要有丰富的联想和深刻的洞察力。这种组合会因联想的方式不同而千奇百怪、色彩缤纷，也因认识程度不同而呈现出内涵上的深浅差别，体现创意。

3.读写结合 通过阅读，以写为目标，汲取可资借鉴的写作养料。可以通过迁移写作、留白写作、花样写作提高学生的寫作能力。

四、尊重成果

1.人情化评价 评价大多采用书写批语或面谈交流的方式，不打分数，不定等级，多给建议，减少束缚，激励自由表达，展现一个个活泼而真实的灵魂。

2.激励发表 公开发表是学生维持写作热情的强心剂。当学生的作文张贴在教室的墙壁上，或编入班级、学校的作文集里，或在作文竞赛中获奖，或发表在教育网站上，或登载在杂志上，他们对于写作的“心”一定会“热”起来。而这些机会，作为老师要尽力为学生创造。

宋代大文豪欧阳修论述写作的诀窍是“唯勤读书而多为之”，这里的“多为之”即多练笔。“每天随笔600秒”，不是捷径，但却是最好的“捷径”，让指尖绽放芬芳。