摘 要：随着经济水平的不断提高，人们对教学需求的要求直线上升，翻转课堂教学模式开始运用在教学工作中。本文以作者支教的西藏地区为例，先简略介绍当地中职院校平面设计教学中的不良现状，并详细阐述在课堂应用、学生主体、教师评价等教学工作中渗透翻转课堂模式的具体表现形式，希望促进教育事业进步发展。

关键词：翻转课堂;西藏地区;中职院校;平面设计教学

科技技术的不断进步，社会产生翻天覆地变化，企业对专业人才的需求越来越高，中职院校平面教学使用翻转课堂教学模式进行教学体制改革具有良好的发展前景。将翻转课堂教学模式引入边疆地区，可以改善当地中职院校教学弊端，培养出专业素质更高的技术型人才，对于国家建设具有重要意义。

一 西藏地区中职院校平面设计教学中的不良现状

当地中职院校在进行平面设计教学时，仍沿用传统的教学模式，课堂氛围较为落后，学生常常在枯燥乏味的课堂丧失学习兴趣，让教师的教学效果停滞不前。传统教学模式有两個比较明显的不良现状：第一，教学方式过于落后。学生被动接受平面设计理念，只是接受教师的观念，不能真正学会课堂教学知识，存在单一片面性。这种情况的直接影响是，教师的平面设计水平决定学生创作能力，往往会出现“教师第二”，成为统一批次的复制性模板，甚至会变做没有主动性的普通平面设计人员，丧失设计创作的灵性。第二，课程教学效果不理想。教师沿用固定的教学模式，让教学内容一成不变，严重与社会脱节，学生学到的平面设计理念不能满足当今飞速发展的时代需求。例如，学生只擅长传统领域的平面设计工作，不能将当地文化创意融入创新理念、进行有地方特色的创作，所有的平面设计产品都呈现出一种设计模式，形成“换汤不换药”的糟糕现象。

二 翻转课堂在西藏地区中职院校平面设计教学中的应用

在这个多元化时代，教育部门在进行教学工作时，要注意学生的个性化发展，边疆地区亦是如此，让学生掌握理论知识、实践能力以及学习方法，成为社会价值取向正确与身心发育健康的创新型发展人才^[1]。翻转课堂教学模式能够帮助教师完成平面设计教学实践与理论学习工作，让学生成为优秀的设计型人才。具体措施如下：

（一）在教学应用中渗透翻转课堂理念

平面设计是一门独特的生活艺术，它通过收集生活中的各项元素，触发设计灵感，运用线条、颜色、符号等基础元素，形成系统的设计理念，从而设计出独一无二的优秀作品。所以在进行平面设计教学时，教师要对课程进行延展性学习，结合当地特色文化，让学生能够从生活层面找出平面设计的灵感源泉。例如，可以开展情景教学模式，让学生在生活模式中感受平面设计的迷人魅力，从而去除学生与平面设计教学课程之间的壁垒，让学生深深沉醉在教学课程中，掌握平面设计的基础知识，并挖掘出自身对平面设计知识的个性化理解，形成鲜明的设计风格。平面设计的最终目的是用生活元素为人们创建优质的生活感官体验。在教学过程中，教师要始终坚持这一项应用理念。例如，教师可以布置一项实际生活作业，让学生利用平面设计知识展开实践性创作。经过反复探索，学生的思维方式会得到拓展、设计能力会有效提升，掌握平面设计的各项理论与实践技能。这种情况下，学生会用平面设计的角度看问题，养成独特的审美价值取向，成为一个专业素养较高的技术性设计人员。翻转课堂教学模式会降低教学难度，让学生充分融入课堂，不再处于课堂的旁观者状态，养成良好的积极进取习惯，将教师所讲的平面设计教学知识融汇贯通。在进行平面设计《平面构成和色彩构成》这一节教学课程时，教师若直接将色相值、明暗度、纯净度等专业名词传达给学生，学生将产生排斥心理，对这些生僻词汇进行选择性逃避，从而形成消极殆学现象。教师会成为课堂的“独行者”，隔绝在课堂之外，呈现自导自演的教学状态。但是，教师采用翻转课堂教学模式，从当地的民族服饰入手，将一些当地藏族居民生活常见图片作为平面设计教学材料，让学生展开分析讨论，学生会逐渐摸索出色彩构图、明暗对比、图面调整等平面设计技巧的真正含义。教师在一旁进行补充性说明，会让平面设计教学工作达到事半功倍的效果。

（二）学生为主体的翻转课堂教学模式

新课改的教学改革将学生作为教学主体，要求践行以人为本的教学理念。在这种教学背景下，中职院校进行翻转课堂教学中应重视以学生为主体，进行相关教学工作。在平面设计教学工作中，教师可以将主动权交给学生，让其在宽松有度、自由广阔的教学环境中，学会自主性探索学习技能与增长同学之间交流沟通水平，成为个性化发展的杰出人才。长此以往，学生会积极主动进行求知学习，利用多元化渠道汲取平面设计的养料，成为时代性平面设计人员。这种放养式翻转课堂模式会让学生吸收国内外先进思想，学会用发展性角度看问题，不会仅仅局限在课堂中，而是拥有自我独立思想的创造型平面设计人才。虽然平面设计教学内容比较陈旧单一，但是作为基础性知识，平面设计课堂仍然具有重要作用。教师在进行教学工作时，要注意将基础教学知识传授给学生，让学生掌握扎实的设计功底之后，再进行拓展式翻转课堂教学工作。比如，教师可以组织学生进行平面设计比赛，让学生 通过自我视角开展设计创作。在审查比赛作品时，教师要维护学生的创作理念，着重对平面设计基础知识的纠正工作，让学生认识到自身技能的不足之处，将独特创作理念进行拓展性延伸，进而完善创作作品，成为设计行业的佼佼者。教师通过这种翻转课堂措施，会改进教学方案，促进新课改政策的有效进行，让教育事业打开新的大门^[2]。

（三）落实翻转课堂形式课堂评估工作

一堂合格的平面设计课堂应该拥有科学评价环节，但是传统教学工作中，课程教学评价工作属于教师一言堂模式，让评价工作失去公正性，导致教学效果十分不理想。在新时期，教师应改正教学观念，采用多元化评价模式，让学生通过评价意见修正不足，汲取到足够成长“养料”。教师可以采取“同伴互评”的教学模式，让学生之间进行相互沟通交流，吸收优秀的平面设计观点，改正创作的不足之处。在开展这种互评模式之前，教师要进行知识性摸底工作，掌握学生的学习进程与设计缺陷。然后进行学生分组工作，最佳的搭配方案是实行优生与差生交叉组合的方式。这样不仅能够利于差生的学习，还会提升教学工作效果，让学生成绩得到整体性提升。平面设计知识是一个涵盖比较广的学科，包括了多个层面知识，对于学生的基础功底都是一项巨大考验。由于学生专业知识水平有限，单纯的“同伴互评”模式不能得到最理想的改正意见，教师要在学生评价之后进行二次补充评价工作，确保学生得到充分的平面设计意见，进而让设计技能得到突破性进展。在评价工作中，教师要注意时刻调整小组成员，让学生得到最全面的评价意见，成为更加优秀的设计人员。

结语：

综上所述，西藏地区中职院校平面设计教学中渗透翻转教学理念有助于提升教学水平，培养出地方性专业人才。期待教育部门深刻落实翻转课堂教学工作，让国家教育水平得到进一步提升，为国家边疆建设作出重要贡献。

参考文献：

[1] 卢冰玲.浅谈翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（09）：128

[2] 肖凌龙.平面设计教学中创新思维的培养[J].黑龙江科学，2017，（15）：128

作者简介：刘雨寒（1989.12-）男，河南郑州 ，硕士，初级;研究方向：平面设计