何纯

摘 要：本学期我认真阅读了《何炳章教育文选三》52页的文章《关于合作学习的他见我见》，通过阅读让我对小组合作学习有了更深的认识。何老在本文中谈到关于合作学习时说：“让课堂由教师的‘讲堂变成基本上由学生自学的‘学堂”。这是何老在上世纪80年代中期就提出并孜孜追求的一个理想。这些年，何老又具体地提出“引导自学”型课堂结构模式，小组合作学习可以说是“引导自学”型课堂结构重要的组成部分。

关键词：合作学习;信息技术;阅读

小学信息技术课不同于其他学科，它是一门理论和实践相结合的课程。“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，不但可以培养学生的自学能力、创新能力、合作意识、人际交往能力，还可以大大增强学生的自信心。

一 小组合作学习的内涵

小组合作学习就是在教学上运用小组，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由此可见小组合作学习是一个小整体，必须有小组交流，根据交流的原则开展不同的学习任务。在合作中每个人都有自己既定的任务。进行小组小组合作学习的过程中，学生之间彼此接受、理解他人、互相沟通交流，平等交往建立和谐的合作环境。在这样的学习过程中，所有学生的能力都可以得到较大的提高，并且能圆满完成教师交给的学习任务。

二 小组合作学习在信息技术课中的意义

在信息技术课堂上，把合作式学习作为课堂教学的基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的具体实践。在信息技术的教学中，教师不能只为了教会学生使用技术，更要让学生从课本的教学实例中体会信息技术对我们日常生活和学习的影响，激发起学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。长期有效地运用小组小组合作学习，可以提高学生的课堂注意力、自学能力、社交能力、表达能力，培养学生的团队精神，学会评价、欣赏别人，这些行为习惯的养成，会让学生受用终身。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。学生爱说、能动、想象力丰富、喜欢表现自己是他们的突出特点之一，而按照我们的传统教学模式，是满堂灌，一言堂，这些生龙活虎的孩子在课堂上的气氛如果象一潭静水，我觉得就太呆板了，而且现代教育提出的课堂气氛应该是自由和和谐，应该让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松愉快，从而产生爱学习的感觉。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了小学信息技术课的“小组合作式”学习模式的探索。

三 如何运用小组合作学习培养学生自主学习与合作学习能力

（一）教师要做好学生引路人

教师要以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。学生自主探究小组合作学习能力的养成是在教师的循循善诱和巧妙的引导下完成的。课堂教学中，要引导学生多看、多想、多试，教师多安排“自学”环节，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，充分利用计算机多媒体的“交互性”，让学生结合各自的实际水平及爱好吸收知识、学到技能。使学生的自学能力在自学活动中得以形成和发展。比如我在教学五年级下册第十课《多彩的童年時光》时，由于学生是第一次学习使用PowerPoint ，于是先向学生展示了一组精美的幻灯片，当同学们看到PowerPoint 能制作出如此精美的作品都很兴奋并且跃跃欲试，教师接着大体讲解软件的打开方式及主要操作菜单的功能后，教师就放手让学生对工具栏中的各种工具进行操作，让学生自己动手在编辑区试一试，去发现这些工具的用法、作用。这时，学生有浓厚的兴趣，热情很高，他们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的积极性。在自主探索两分钟后，教师出示小组合作学习的任务单，再让孩子进行三分钟的小组讨论，总结一下自己发现了哪些工具的功能。然后每个小组都通过屏幕广播来演示自己的发现，教师对表现好的小组提出表扬。这样学生既学到了知识又掌握了新技能，既培养了学生的自学能力还培养了学生的语言表达能力，使学生真正成为了学习的主人，教学效果明显。

（二）合理组建学习小组

首先为了促使学生有效进行小组合作学习，应对全班学生进行科学、合理的分组，组内成员分工明确。组长在组织学习时，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。如两个能力相当的学生安排在一组的话，让他们彼此合作，会产生互相激励的作用。而两个能力相差较大的学生组成一组的情况下，他们会为了完成共同的目标而进行互动，对能力弱的学生起到帮助与督促作用，提高了学习效果。教师要强调小组的合作精神，让每个学生都体会到自己是集体中的一员，增强集体观念，多看到其他同学的优点，学会倾听别人的意见，学会把别人的意见归纳起来，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，对别人正确的意见要虚心接受，并能清楚完整地表达自己的见解。小组合作学习也不一定局限在学生与学生之间，老师与学生之间同样存在着合作。在学生小组小组合作学习的过程中，教师既是组织者又是参与者。教师应以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，收集反馈信息，适时地引导，对做得好的小组作品进行展示和表扬。可以这么说，每一件精美的学生作品，每一堂优秀的课堂教学都是教师和学生共同合作的成果。

（三）小组成员分工明确

在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

四 小组合作学习中几个值得注意的问题

（一）要把握好小组合作学习的度

小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。

（二）在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者

在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;同时要设法激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景;其次，教师既是学生学习活动的组织者，也是共同合作者;再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正;最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。

（三）合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系

整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

总之，有实效性的小组合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。相信只要我们心系学生，情寄课堂，就一定能探求到有效小组合作学习强有力的支撑点，一定能赢来“华而又实”的信息技术新课堂。