曾阅林 谢弟炳

摘要：科学、准确的定位是双师工作室成功建设与顺畅运行的前提条件。双师工作室的首要定位是深化校企合作，助推产业、企业转型升级，让企业在校企合作中有利可图;其次是“双师素质”教师培训和学生技能培养。互信是双师工作室建设的基础，优势互补或强强联合是关键，共赢是共同的价值追求。

关键词：现代学徒制;双师工作室;校企合作;互利共赢

中图分类号：G717    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）10-0025-05

校企合作是当前我国职业教育发展的重要方向，是培养技术技能人才的重要途径，也是助推企业转型升级的有力措施。然而，不容忽视的一个现实是校企合作中“校热企冷”仍然是一个老大难的问题。为此，许多专家学者提出采取名师工作室、专家工作室等形式促进校企深度合作，而且这些形式本身也出现了逐渐融合、取长补短的趋势。

一、双师工作室概念的提出

“工作室” （studio）教学模式起源于 20 世纪初德国的包豪斯设计学院，以“知识与技术并重、理论与实践同步”作为指导思想，最初以艺术创作“作坊”的形式被提出，后来以“作坊”为雏形，逐步形成并发展成为更加适合创作与生产、融理论教学与技能训练为一体的教学模式[1]。

国内最早引进工作室制教学模式的是本科院校的艺术设计类专业，如中央工艺美术学院、湖南大学等院校在20世纪 80 年代就开始尝试基于教师工作室的教学改革[2]。相比而言，高职院校对工作室人才培养模式的研究出现得较晚，但发展得较快。“工作室”在高职教师专业成长和技术技能人才培养中的作用受到越来越多高职院校和教育研究工作者的认可。教师工作室和名师工作室是高职院校工作室建设中的两个典型，数量不少，问题也不少。不管是传统的教师工作室还是名师工作室，均面临着与企业对接不充分、项目来源不充足、校企合作不深入、学生参与不广泛[3]、人才培养与企业需求不一致、过度依赖骨干教师（专业带头人）或名师等问题。因此，如何构建既能提升学生实践能力，又能实现教师师傅化和师傅教师化，还可增强校企互信，推动校企深入持久合作的工作室亟需进行理论上的研究和实践上的探索。

基于此，由职业院校名师、专业教师和企业工程师、专家、能工巧匠、技术能手合作共建具有现代学徒制特征的双师工作室利益共同体，在双师工作室中嵌入现代学徒制的形式和内容，最大程度地融合工作室的优点和现代学徒制的优点，充分发挥双师工作室的人才培养、科学研究、社会服务的三大功能，能较好地解决教师工作室和名师工作室存在的共性问题，实现企业获得利润最大化与承担社会责任相统一的目的，还可在更深层次、更宽领域内达到“知识与技能并重，理论与实践同步”的效果。

二、现代学徒制双师工作室的定位

（一）推动校企合作

现代学徒制双师工作室的定位首先是深化校企合作，这种定位对提升职业院校技术技能人才培养质量和促进企业转型升级同等重要。在双师工作室中，职业院校的名师、教师是学校改革发展的中流砥柱，是推动教育教学改革的弄潮儿;而企业专家、工程师、技术能手是企业的技术骨干，是企业发展的顶梁柱和中坚力量。这两种力量的有机结合并充分发挥作用，是推动校企融合的必然选择。

（二）企业转型升级的助推器

目前，校企合作不深入、“校热企冷”现象的一个重要原因是，校企合作中实现互利共赢没有很好的抓手，企业的核心利益没有得到有效关注，不能激发企业深度参与校企合作的积极性。而企业转型、产品升级是企业运行、管理中遇到的实际问题，这些实践均需前沿理论的指导，这恰好是高职院校名师的术业专攻，高职院校能够为企业的发展提供源动力。所以，校企合作建立双师工作室有着现实可行性。

现代学徒制双师工作室既是一个技术研发和项目开发平台，也是一个技术服务平台，能为校企合作的行业企业相关技术难题开展专题研究、提供技术支持和技术服务。由企业专家、工程师和高校名师、学术带头人共同组建的研究团队开展的相关理论研究、前沿探索具有很强的针对性和实用性，研究成果能够较好地解决行业企业生产、建设、管理与运行过程中存在的实际问题，技术研发、技术服务和技术专利可转化为直接的产品，能为企业带来更加直接的经济效益和良好的社会效益。

（三）提升“双师素质”

为适应经济社会发展对技术技能人才的需要，拥有足够数量和较高质量的“双师素质”教师是职业教育发展的必然要求。高职院校为此进行了不少探索，如引进企业专家、工程师，定期派教师到企业顶岗实习或挂职锻炼。通过这些举措，高职院校“双师素质”教师不管在数量上还是在质量上都有较大提升，为培养技术技能人才奠定了较好的师资基础。但不可否认的是，这些与经济社会发展对高职院校培养技术技能人才的要求还有较大的距离，与高职院校实际还有许多不适应的地方。一是许多企业都有自己的岗位或商业机密，教师到企业不管是顶岗实习还是挂职锻炼，不容易接触到核心技能岗位，教师的实践能力还难以适应企业对技术技能人才培养的需要。二是教师到企业锻炼或挂职，并不能改变教师的身份，只是权宜之计，教师离开后，企业又得重新安排人员替代教师的岗位，新上岗的员工又得重新适应，这既会增加企业的成本，也会降低企业的生产效率，一般来说企业是不愿意的。三是许多高职院校由于短期内学生规模发展过快，师资不足、专业教师课程任务重是普遍现象，能派出到企业顶岗实习或挂职锻炼的教师数量非常有限，要在短时期内提高所有专业教师的实践教学能力有些力不从心。

因此，高职院校探索既能提高教师专业实践能力，又不影响日常教学，还不增加企业负担甚至可以为企业降耗增效的路径是最佳选择。双师工作室由校企共同出资、共同提供最优秀的人才、共同创建最先进的实验实训条件组建而成，教师既是学校的教学人员，又是企业的“员工”，通过行业企業专家、工程师、技术能手的身体力行，为高职院校教师紧密跟踪行业企业前沿技术提供平台，为提高教师动手实践能力、知识更新和自我锻炼搭建最好的舞台，成为“双师素质”教师培养和成长的重要途径。

（四）提高学生素质和企业员工质量

现代学徒制双师工作室是一个教学平台，承担着课程教学和人才培养的重任。它将企业生产项目与课堂教学内容、将企业运作流程与课堂组织形式、将企业生产环境与课堂实训条件完美对应起来，实现教学过程和生产过程融合，具有教书育人的完整功能[4]。一方面，双师工作室的师傅可以带领学生一起做项目、做研究、搞生产，为学生的实践锻炼提供机会，提升学生的专业素质和专业能力;另一方面，双师工作室也为企业员工的理论学习和综合能力提升创造了适合自身岗位的机会。因此，双师工作室既能提升学生的素质，也能提升企业员工的质量。

三、现代学徒制双师工作室建设实践

现代学徒制双师工作室根据学校和企业在双师工作室中发挥作用的程度不同可分为学校主体、企业主导型和企业主体、学校主导型两种，这两种类型在条件建设、运行管理上均存在较大的差异。

（一）学校主体、企业主导型

江西应用技术职业学院根据“互信——强强联合——共赢”的理念建立了“学校主体、企业主导”的信息技术类双师工作室，充分利用学校在信息技术运用方面具备较强的理论研究基础和深圳讯方技术有限公司处在信息技术前沿的优势，以学校的人力资源优势和实验室（实训室）为基础条件，融入企业的生产项目和研究任务，实现了助力企业转型升级和学校内涵发展的双赢局面。

1.双师工作室的条件建设

江西应用技术职业学院“学校主体、企业主导”的信息技术类双师工作室，第一期以学校原有的710万元实验室（实训室）设备为基础，深圳讯方技术有限公司投入了722万元设备。第二期深圳讯方技术有限公司投入400万元设备，学校以配套形式投入实验实训设备200万元，建设光通讯技术实训室、信息安全与管理实训室、程控交换技术实训室、创客空间等，拓展学校信息技术类相关专业（群）原有实验室（实训室）的功能，实现了由单纯的学生实验实训拓展到集学生实验实训、教师培养、企业员工培训、企业技术研发和社会服务等于一体的模块化多功能的双师工作室。

2.双师工作室的管理

（1）基本原则。“学校主体、企业主导”的信息技术类双师工作室实行双主体管理和相对分开与绝对集中相统一的管理模式。校企双方共同无偿使用工作室的全部资产，即双师工作室实施学校管理和企业管理相结合的共同管理模式，学校投入的实验设备由学校负责日常管理和维护，企业投入的实验设备由企业派遣管理人员进行日常管理和维护，设备的维修费用由设备投入方负责。双师工作室建设合同期满后，如果继续建设，则校企进一步协商投入资金对实验设备条件进行维护升级;如果不再合作，校方需要的企业投入的设备，按企业设备折旧后的资产由学校出资购买，校方不需要的，由企业自行处理，企业既可以捐赠给学校也可以撤离。

（2）双师及学生的管理。“学校主体、企业主导” 双师工作室的人事关系、财务关系、保险等与组建双师工作室前保持一致，即学校的教师由学校负责管理，企业的工程师、技师、能工巧匠由企业负责管理。双师工作室的业务由校企共同管理，学生和企业员工的培训由学校教师负责公共课、专业基础课和理论课的教学，企业负责学生和企业员工实践能力的提升。学生的日常管理由校企双方共同安排班主任负责，企方主要派遣职业导师常驻学校，负责企业文化认同和企业精神的培育，学校安排辅导员负责学生思想政治教育与日常管理。

（3）项目业务来源。“学校主体、企业主导” 双师工作室的项目以企业业务部门承接为主，企业以法人的身份向外承接技术研发、技术服务、软件产品的开发和硬件设备的铺设等主要业务。二是学校以事业单位法人的资格为主体、企业为辅共同承接政府部门的纵向科研项目和技术服务，实现了高职院校与企业优质资源的最佳组合。

（4）双师工作室收益及产权分配。“学校主体、企业主导” 双师工作室的收益主要涉及双师工作室学生的学费、对外服务收益、双师共同研发的产品、软件著作权、发明专利等。校企双方约定，合作范围内的学生学费收入总额按校企分别占55%和45%的比例分配。双师工作室开展的其他有收益的培训项目，完成项目任务结余的费用按校企双方在项目中承担责任的多少以40%、60%的比例分配。软件著作权、发明专利属于校企双方共同所有，必须署校企双方的名字，由此产生的收益按校企在软件著作权、发明专利的权重以70%、30%的比例进行分配。

3.建设成效

（1）加深了校企互信，推动了校企深度合作。江西应用技术职业学院“学校主体、企业主导”的信息技术类双师工作室的建设，加深了校企双方的互信，推动了校企深度合作。2015年，校企在原有合作的基础上进一步提升合作层次，双方共建了具有混合所有制特征的二级学院——华为讯方技术学院。该学院在董事会的管理下，以通信技术、信息安全与管理、移动互联应用技术等专业为载体，以校内ICT创新实训基地、IC科研创新中心、校园创客空间为依托，双方在深化人才培养模式创新、师资培训基地、实训基地、科研中心、创新创业等多个领域合作，拓展了实训室的功能，实现了企业利用高校人力资源丰富和基础研究实力较强的优势，达到了企业研发新产品、培养后备军、提升企业员工职业素养等合作初衷。

（2）企业取得了丰厚的回报。江西应用技术职业学院信息技术类双师工作室成立以来，校企共同成立了现代国土资源信息服务科研创新团队，设立ICT科研创新中心，共同完成了讯方“职前通”平台、紫金主数据管理平台建设、塔库APP等项目，取得了5个软件著作权，为合作企业提升业务能力培训1 000多人次，为国家电网、银行从业人员、基金从业人员、税务从业人员提供网考服务3 000多人次。企业增强了科研能力，拓展了业务范围，扩大了企业知名度，获得了较好的科研成果和不菲的经济回报。

（3）学校受益颇多。江西应用技术职业学院提升了教师的实践能力，参与双师工作室的教师基本达到了企业从业人员的业务素质，全部以优秀成绩通过了学校组织的教师实践能力考核。同时提升了教师的科研能力，教师的教学和科研项目更加接近企业和社会需求，更接“地气”。校企联合立项1项省级科研项目、1项市级农业领域重点计划项目;立项赣州市智能农业工程技术研究中心、赣州市众创空间;完成横向课题1项。学校加強了专业建设，校企联合编写教材8部，共同建设了多门在线开放课程;学生的实践动手能力得到了大幅提升，学生在国家级、省级职业技能竞赛中多次获得大奖，学生的职业技能鉴定和职业资格认证通过率达到100%。

（二）企业主体、学校主导型

江西应用技术职业学院遵循“互信—优势互补—共赢”的理念，根据学校的人力资源优势与企业项目来源相对充足等特点，以企业的项目部或技术研发中心为基础，融入学校教师科研与实践能力提升培训、学生实习实训、社会服务等项目，建立了“企业主体、学校主导”的双师工作室，实现优势互补和共建、共管、共赢的目标。

1.双师工作室的条件建设

一是依托立达科技开发总公司、国土资源规划院、测试研究所的项目部建立以社会服务为主要内容的双师工作室。双师工作室硬件条件以企业项目部的设备为基础，学校直接嵌入教师企业锻炼、技术研究、学生实习实训的设备。二是依托企业研发中心建立科学技术研究、产品升级为主体的双师工作室。企业主体、学校主导型双师工作室中，企业以软硬件条件投入为主，学校以人力资源和智力资本、辅以少量硬件设备投入。

2.双师工作室的管理

（1）双师工作室的管理原則。“企业主体、学校主导”的双师工作室实行企业为主、学校为辅的管理模式，校企双方依约定使用工作室的资产，包括有形的和无形的资产。即企业的设备实行企业为管理的主体，设备维护及相关经费由企业负责;学校投入的设备实行学校为管理的主要责任方，设备维护及相关费用由学校负责。双师工作室建设合同期满后，如果继续建设，则校企进一步协调投入资金对实验设备进行维护升级;如果不再合作，校方投入的设备由校方自行处理，企方投入的设备由企方处理。

（2）双师及学生的管理。双师人员、经费与组建双师工作室前保持一致，即企业的工程师、技师、能工巧匠由企业负责管理，学校的教师由学校负责管理;认知实习、跟岗实习和顶岗实习学生的思想政治教育与日常管理由学校安排班主任、辅导员负责;企方主要派遣技术人员负责企业文化认同和企业精神的培育。

（3）项目业务来源。江西应用技术职业学院“企业主体、学校主导”双师工作室的业务主要由企业以法人主体身份独立对外承接资源勘查、矿山地质、地灾防治、国土整治、工程测量、建筑工程、材料检测、环境检测、水利工程、精准扶贫工作、新农村建设、新型城镇化建设等项目。当承接业务后，学校教师和企业工程师带领学生参与认知实习、跟岗实习或顶岗实习，一方面降低了企业因长期供养大批员工带来的成本，另一方面也突破了校内认知实习、跟岗实习学生因项目来源不充足得不到实践锻炼的困境，实现了双师工作室经济效益与社会效益的双丰收。

（4）双师工作室收益及产权分配。“企业主体、学校主导型”双师工作室的收益主要来源于对外服务收益、双师共同开发的产品、软件著作权、发明专利等。按照“谁投资谁受益”的原则，企业是双师工作室的主要投资主体和业务承接主体，也是双师工作室主要经济受益主体。校企双方约定，双师工作室开展对外服务项目的收益在保障教师和学生必要支出后全部由企业支配;双师共同开发的产品、软件著作权、发明专利等知识型产品属于校企双方共同拥有，必须署校企双方的名字，由此产生的收益根据校企贡献程度进行分配。

3.建设成效

（1）实现了校企互利共赢。江西应用技术职业学院“企业主体、学校主导”的双师工作室通过双向挂职、人员互派，加强了业务往来，增强了校企互信，密切了校企关系。一是互派管理层次的人员，学校每年至少派两名教师到企业担任中层管理岗位;企业每年至少派一人到相关学院担任中层管理工作。二是业务一线人员互派，学校每年至少派出六名教师长期在企业从事项目生产和技术研发，相关专业的学生以学校教师和企业技术人员为师傅在企业从事顶岗实习，既完成学习任务，又从事生产、研究、管理实践。同时，企业每年至少为学校派出兼职教师12名，承担学校的实践教学任务，在企业从事业务的员工全部为认知实习、跟岗实习和顶岗实习学生的师傅，共同负责学生的业务指导。

（2）实现企业增收目的。增强业务能力、提高营业收入是企业建立“企业主体、学校主导”双师工作室时的重要出发点。参与江西应用技术职业学院“企业主体、学校主导型”双师工作室的企业依托学校建立的“江西省国土资源系统干部培训中心”“国土资源部南方培训中心”“赣州市劳动力就业培训中心”扩大了企业的业务范围，提高了营业收入。2017年企业营业额达到3 400多万元，2018年企业营业额达到5 100多万元。

（3）扩大了企业的知名度。江西应用技术职业学院制定激励措施鼓励教师积极参与企业技术研发，加快科研成果转化，开展多样化科研服务，扩大了学校、企业的知名度和社会影响力，取得了良好的经济效益和社会效益。

四、现代学徒制双师工作室建设启示

科学、准确的定位在现代学徒制双师工作室的建设与运行过程中具有至关重要的作用。双师工作室首先应在校企合作中充分发挥桥梁与纽带作用，加深校企互信，推动校企深化合作，助推产业、企业转型升级，让企业在校企合作中有利可图，最大限度地激发企业在校企合作中的积极性，才可避免校企合作中“校热企冷”现象的发生;其次，秉承“工作室”融理论教学与实践教学为一体的基本功能，实现“双师”培训和学生技能培养的双重目标。

实践证明，只有创新企事业单位管理体制和运行机制，打破企事业单位固有的管理模式，实施更加灵活多样的运行方式，双师工作室才能建设成功并取得建设成效。经验告诉我们，互信是双师工作室建设的基础，优势互补或强强联合是双师工作室建设的关键，共赢是双师工作室建设共同的价值追求。在建设和运行过程中只有寻找校企的利益共同点并制定相应的建设方案，采取差异化的管理措施，才能保障双师工作室建设成功和顺畅运行。

参考文献：

[1-2]许爱军.构建以“双师”工作室为多功能平台的人才培养模式[J].中国职业技术教育，2013（9）：39-45.

[3]郭甜.高职艺术设计“工作室”教学方法创新研究[J].工业设计，2016（6）：103-105.

[4]许爱军.以“双师”工作室为平台培养IT高技能人才的思与行[J].成人教育，2013（5）：51-53.

（责任编辑：杨在良）

Abstract： Scientific and accurate positioning is the prerequisite for the successful construction and smooth operation of dual-teacher studio.The primary positioning of dual-teacher studio is to deepen school-enterprise cooperation， promote industrial and enterprise transformation and upgrading， and make enterprises profitable in school-enterprise cooperation. The second is the training of "dual-teacher quality" and students'skills. Mutual trust is the foundation of the construction of the dual-teacher studio; complementary advantages or strong joint is the key; win-win is the common pursuit of value.

Key words：modern apprenticeship; dual-teacher studio; school-enterprise cooperation; mutually beneficial and win-win relations