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以就业为导向两年全日制体育专业硕士核心竞争力培养的探析

2019-11-26 12:11:03 体育师友 2019年5期

蒋磊 牛爱军 薛建东

摘  要:采用文献资料法和逻辑分析法,借鉴核心竞争力理论,对我国两年全日制体育硕士的核心竞争力进行了剖析,阐述了两年全日制体育硕士核心竞争力的内涵及其专业性、实践性、职业性、学术性四个基本特征,对体育学专业学位硕士研究生核心竞争力的培养现状进行了分析,旨在为高校培养符合社会发展需要的专业型研究生提供有益参考。

关键词:体育专业硕士;核心竞争力;就业

中图分类号:G807.4      文献标识码:A       DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.016

近年来,国家和社会越来越重视体育与健康,体育毕业生就业率大大提高。但从近年来的发展情况来看,两年全日制体育专业硕士培养的模式面临着培养观念的挑战、培养体制的挑战、教学内容的挑战、教学手段的挑战、教师队伍的挑战、评价体系的挑战,以及培养特色与相应专业本科教育、学术研究生教育相比不够明显、就业出现梗阻等现象。本文从“核心竞争力”入手,结合两年全日制体育专业硕士发展存在的困境,研析两年全日制体育专业硕士“核心竞争力”的关键因素、内容,目的是为了给两年全日制体育专业硕士的核心竞争力培育提供建议,并帮助两年制体育专业硕士研究生更好地学习、就业。对此,在新的历史时期,深入研究和探讨我国两年全日制体育专业硕士核心竞争力问题及其培育对策,意义重大。

1 核心竞争力的解读及两年全日制体育专业硕士核心竞争力的释义

1.1 核心竞争力的解读

在1990年的《哈佛商业评论》中,美国经济学家PrahaladC.K.和HamelG.最早提出“核心竞争力”并迅速传播。一般认为“核心竞争力”是个人或企业与竞争对手相比较所具备的竞争优势与关键核心优胜能力差异。在层次上与核心竞争力相应的还有基础能力和综合实力[1]。

“核心竞争力”提出至今已有20多年,发展至今已不仅仅局限于经济领域,经过其理论体系长期的发展壮大,与其它学科的结合催生了不少新的“核心竞争能力”理论,尤其是与人文社科和人力资源理论的结合催生了更为成熟的“个人核心竞争力”理论。例如,国内学者陈建先在《论人力资源能力建设与核心能力》中指出“个人核心竞争力”是人力资源的最重要能力,是个人能力的精华和最高表现形式,体现出独占性、知识性和扩散性三个特性。并指出应从“协同(适应)能力、竞争能力、学习能力、创新能力”四个维度认识培养“个人核心竞争力”。陈建先认为“提升人的竞争优势功能、维持人的竞争优势功能、适应不断变化的竞争环境功能、促进社会创新发展的功能,是核心竞争力的四个方面功能”[1]。

“大学生核心竞争力”是在核心竞争力理论和个人核心竞争力研究基础之上新的发展。一般认为“大学生核心竞争力”是以围绕大学生专业专长的基本知识、基本能力、基本素质等各方面的综合能力,具有实践性、异质性、稳定性、专长性、独特性、发展性,集中在个人的思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力表现上。结合两年全日制体育专业硕士的专业特点、培养模式、培养质量、职业发展要求,本文将两年全日制体育专业硕士核心竞争力定义为:依托各自高校资源,在有限的两年全日制体育专业硕士培养过程中形成的,能够协调自身的不同技能和整合各种技术资源,获得特长优势,能够保证在竞争中持续优胜的内在能力。

1.2两年全日制体育专业硕士核心竞争力识别的特征

1.2.1专业性

具有学科基础突出专业能力的教育是研究生教育的基本特性之一[2]。专业性是高校培养人才的目标之一,是按专业进行培养的一种专业教育,專业硕士教育是建立在本科教育基础上的,是更高层次的专业教育,而不是本科教育的简单延续。两年全日制体育专业硕士教育作为高层次体育专门人才培养的一个特定阶段,专业性正是反映了专业性研究生教育的原本宗旨,是两年全日制体育专业硕士教育合理存在的基础,更是其本质特征,也是满足现代高度分工又高度合作的社会对各类专门体育人才的需要的有力保障。

1.2.2实践性

从体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导可以看出,体育专业硕士是国家为了克服体育学术型硕士的不足,区别于体育学术型研究生侧重理论、学术研究,旨在针对一定的职业背景、培养高层次、应用型,突出以体育专项实践技能为主“术”的能力培养,为市场提供紧缺的应用型人才而开设的。其教育的对象是专业技术、应用理论,教育目的是将体育科学理论知识、技术运用到实践中以解决实际工作中存在的问题,其就业方向具有明显的归口倾向性,具有可实现性、可见效性,追求的是可用于实践的效果和效益。

1.2.3职业性

国务院学位委员会在《专业学位设置审批暂行办法》中有明确的表述:“专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。把专业学位逐步作为相应职业岗位(职位)任职资格考虑优先的条件之一[3]”。上述表述从源头上确认了专业学位研究生教育明显的职业性特征。从这一点来看,一定意义上“专业学位”教育也可叫做“职业学位”教育,如同体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导均直指岗位工作。两年全日制体育专业硕士学位获得者应具备扎实的体育理论素养,具备运用体育理论解决体育实际问题的能力。专业学习是专业工作的前提条件,只有获得体育专业型硕士学位才能进入体育特定的行业从业[3]。体育专门职业要求两年全日制体育专业硕士研究生要具备特定专业知识、专业技能、专业品性、专业素养及相关体育专业知识与技能,还要具备综合解决实际问题的能力,具备在实践中进行应用知识、开发创新的能力,具备职业信息检索、行业情况分析能力。

1.2.4学术性

两年全日制体育专业硕士是建立在相应的体育类本科学士教育基础之上的,区别于体育学术性硕士而开设的更高一级学历层次教育。学术性与职业性的紧密结合是专业硕士教育培养的基本特征,学术能力是研究生教育的基本要求,突出体育专业学位研究生教育的职业性,不是对其学术性不做要求,硕士研究生必须要有一定的学术能力,没有学术何谈学位,学位是对学术水平的一种鉴定和认可,反映一定层次的学术问题,如果舍去了两年全日制体育专业硕士教育的学术性,两年全日制体育专业硕士学位则不复存在。