孙德明

摘  要：乐享体育课堂是作者所在学校根据学生实际情况提出的一种课堂模式，以有趣、有效和有活力为教学理念。其中，有趣是手段，有效是目的，有活力是过程。“生命之绚丽、乐享之活力”是乐享体育课堂的特质，“乐”既指对体育课所表现出的兴趣和向往，也是在对掌握体育运动技能后流露出的一种满足感和发自心底的自信，“享”则贯穿于课堂中教师的教和学生的学，是体育核心素养中体育品德的一种体现，是体育健康行为的要求，同时也是提高学生运动能力的一种手段。

关键词：课堂模式;体育核心素养;运动能力

中图分类号：G807.2       文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.003

1乐享体育课堂中“享”的内涵

“享”此处为分享之意，“享”与“献”意思相近，都表示向外拿出东西。而“献”是一个由下向上的动作，有被动、强迫之意，“享”则有主动、积极、平等的含义，更符合体育课堂中的教学活动（见图1）。

2 乐享体育课堂理论中“享”的形式及要求

2.1 根据分享的时间不同可分为

2.1.1 课前分享

课前分享指的是课前预习体育课的内容，分享的主体可以是教师，也可以是学生。其中，教师的课前分享可以是集体备课的形式，也可以是学科组间交流的形式。学生的课前分享一般指的是复习上节体育课的内容，或者是上节课留下的任务，分享对象一般是班级同学。

2.1.2 课中分享

课中分享包含种类较多，也较为复杂，包括教师分享、学生分享、媒介分享、语言分享、动作分享等多种形式。此种分享形式要求也较高，要求分享活动要有组织有计划的进行，而且每种形式的分享都有极强的目的性。

2.1.3 课后分享

课后分享是指学生在体育课之外将所学的知识技能进行分享，分享的对象可以是同学，比如一起玩体育课上所学到的新游戏，一起完成体育课后作业等。分享对象也可以是家长，将体育课的所学与家长进行交流分享。这种分享应被大力提倡，丰富学生业余体育生活的同时，也促进了学生家庭成员间的交流。

2.2 根据体育课中分享的范围不同可分为

2.2.1 班级分享

班级分享是体育课堂中较为常见的形式，主体一般为教师和学生，或者媒介，是一种面向全体学生的分享形式，一般为新授内容的讲解示范，也可以是动作技能学习过程中学生的普遍性错误的集体纠正，或者是优秀学生和优秀小组的分享展示。这种分享在课堂中一般为3-5次左右，要有目的、有内容地进行此种分享活动。

2.2.2 小组分享

小组学习是体育课堂中非常常见的一种学习方式，在发挥学生主动性和积极性方面具有积极的促进作用。在小组合作学习中，必然要有小组形式的分享活动，分享的承担者是小组组员，内容可以是学习方法的分享，也可以是动作技能要领的分享。此种分享形式要考虑到小组间水平的均衡性，此外，教师要进行巡视指导，为小组提供及时有效的指导。

2.2.3 自我分享

指学生与自己的过去相比而言，是一种纵向对比的分享形式，比如50米快速跑成绩和上节课比是否进步了，仰卧起坐個数是不是进步了，身高比上学期高了多少等等。这种形式的分享一般以成绩记录、体质测试、运动会、体育节等为载体来体现，在促进学生的发展方面具有积极的作用。

2.3 根据分享的主体不同可分为

2.3.1 教师分享

教师在课堂中处于主导地位，应激发和创造学生的思维能力和想象能力。主要有动作分享和语言分享两种，其中以动作讲解和示范为主。教师分享应注意分享的时机和目的，要精而简，遵从精讲多练的教学原则。

2.3.2 学生分享

学生是课堂的主体，是课堂的主人，因此，学生的分享应该是课堂中占比最大的分享形式。学生分享主要有语言分享、动作分享、情感分享、行为分享等多种形式。学生的分享应是落实到实处，而不是形式主义，表面看来热热闹闹，实则学生什么都没学到，体育课堂一定要为学生搭平台、供方法、促成长。

2.3.3 媒介分享

体育课堂中主要有多媒体、挂图、器材、音乐等形式的媒介分享，都是由物来担任。课堂中媒介分享应控制“量”，起到锦上添花、画龙点睛的作用，不宜喧宾夺主。

2.4 根据分享的内容不同分为

2.4.1 语言分享

语言分享是体育课堂中比较常见的一种分享，包括知识技能、过程与方法和情感态度价值观的分享。此种分享主体一般是教师和学生，其中，教师的分享应该精简，目的性强，学生的分享则多多益善，为学生的个性化成长提供方法、平台。

2.4.2 动作分享

运动技能学习是体育课最本质的特征，这也是体育课区别于其他课程的最根本的区别。因此，动作分享应是体育课的重头戏，此种分享学生多于教师，分享的载体以技能展示、技能测试、比赛为主。

2.4.3 行为分享

行为分享包括学习方法和体育品德的分享，学习方法和体育品德两者并不能直接体现出来，一定是通过媒介载体表达出来。比如学习方法的分享要通过语言或者动作才能准确表达，体育品德则需要通过活动表现出来，比如在小组活动中，关心体育弱势生，爱护体育器材等等，这些都是体育品德的一种体现。此种分享教育者不必要有意为之，因为它是时时刻刻存在的，是融入到体育课堂的每一环节中的。

不同形式的分享并非截然分开的，一般情况下都是交叉的，比如语言分享可以属于学生分享，也可以是教师分享，又属于分享内容和课中分享的范畴里，只是侧重点有所不同，不应拘泥于形式。