王瑞金

摘 要：分级教学是大学英语教学改革过程中施行的一项重要措施。本文首先介绍分级教学的理论基础及优缺点，然后分析分级教学模式在独立学院大学英语中的具体应用方法，希望可以在日后独立学院大学英语教学工作过程中，能够将分级教学模式的作用充分发挥出来，促使独立学院大学英语教学效率及水平得到大幅度提升，妥善解决以往独立学院大学英语教学工作过程中遇到的问题，最终也可以在我国高等教育事业发展进程向前推进的过程中，做出一定贡献。

关键词：独立学院;大学英语;分级教学

一、引言

独立学院中的学生具备自身的特征，因为各个地区英语教学质量及要求不一样，因此独立学院学生进入到学院中之后在英语分班考试中，成绩的差异性比较大，实际应用能力的差异更大。独立学院应当切实依据本学院学生的特征，科学合理地应用分级教学模式，妥善完成独立学院英语教学工作，促使独立学院英语教学效率及水平得到大幅度提升，推动学生逐渐走上一条全面发展道路。

二、分级教学的理论基础

（一）因材施教

我国著名教育思想家孔子早在两千多年之前就曾经提出过，学生的个体差异实际客观存在的。孔子因材施教理论如图1所示。应当切实依据各个学生的特征，向学生提出不同类型的要求，这就是日后逐渐完善起来的因材施教理论。美国教育心理学家奥苏泊尔曾经提出过“假如我不得不将全部教育心理學还原成一条道理的话，我会说出的是，影响学习的最重要因素是学生已经了解到了什么，依据学生原本知识情况开展教学工作”。分级教学其实就是要最大限度地向不同层次学生提供学习条件和必要的新学习机会。

（二）Stephen D.K Krashen的“i+1”语言输入理论

美国应用语言学家Stephen D.K Krashen提出：“人类只有获取可理解性的语言输入的情况下，才可以学习到语言，也就是人们学习语言的唯一途径实际上就是获得可理解性的语言输入。在这里所说的可理解性语言输入，用公式来表示，就是i+1。”公式中的i代表的是语言学习者现阶段的水平，1代表的是略微超过语言学习者现有水平的语言知识。只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并切实依据自然序列，才可以从i逐渐过渡到i+1这一层次上。此理论是分级教学模式实际应用过程中的重要理论基础。i+1语言输入理论结构如图2所示。

三、大学英语分级教学模式的优势概述

分级教学模式实际应用过程中展现出的优势，有利于形成将学生作为主体的教学模式，可以实现因材施教这一目标。分级教学模式能够满足我国社会发展过程中对英语提出的要求，为处于不同层次中的学生制定不同的教学目标。学生会在不同的教学班级中使用不同的教材，教师讲述不同的教学内容，执行不同的教学进度。

可以将学生的学习兴趣充分激发出来。传统教学模式实际应用的过程中，各个班级中学生的英语学习水平是参差不齐的，因此就会让教师的课堂教学难度大幅度提升。在分级教学模式实际应用的过程中，会对处于不同层次的学生提出不同的要求，在此背景下自然是能够让学生的学习目标变得更明确一些。

能够让课堂教学情况得到一定程度优化调整。在传统型教学模式中，因为本班级中各个学生英语水平的差异性比较大，所以某些教学活动自然是难以顺利的开展。为了能够尽可能多地照顾到大部分学生，在一次活动进行的过程中，一般都是需要消耗很多时间和精力的。分级教学模式实际应用的过程中，教师可以依据不同水平的学生设计出不同的教学内容，从而可以在比较有限的课堂教学时间内促使课堂教学效率得到大幅度提升，自然也可以对课堂教学效果做出一定保证。

可以为教师的学习及进步奠定坚实的基础。传统教学模式实际应用的过程中，往往都是会将教师放置在中心地位上，即便是有些情况下将学生放置在中心地位上，一般也是将优秀的学生放置在中心地位上，并不会考虑到本班级中英语学习水平较低学生的感受。但是在分级教学模式实际应用的过程中，全班都是同一个学习水平的学生，教师在实际教学过程中需要完成的任务是让每名学生都可以得到一定程度的提升，在上课的过程中让每名学生都可以有一定收获。因此教师也会在实际教学过程中积极分析各种创新型教学方法，找寻有效性比较强的方法开展课堂教学工作，从而让教师的综合素质水平得到大幅度提升，为日后教学工作的顺利完成，奠定坚实的基础。

四、独立学院大学英语分级教学模式的应用

（一）分级教学的级别确定及教学方法

独立学院的生源一般情况下都隶属于第三批本科录取包含的范围内，除去极个别专业外，学生的英语基础处于中等偏下的水平。切实依据独立学院生源特征，并依据教育部施行的大学英语课程教学要求，将独立学院英语教学划分为三个层次，分别是A、B、C三个级别，即快、中、慢三个级别。

A级别中的学生一般情况下都有较为坚实的英语基础和比较强烈的学习兴趣，并且还具有一定自主学习能力以及语言学习天赋。针对这一层级的学生可以施行以学生为中心的交际法开展课堂教学工作，并在实际教学的过程中，使用全英文教学模式。B级别中的学生英语学习基础普通，可以理解并阅读语言难度一般的文章，基本上可以在上课的过程中听懂英文讲课。针对处于这一层级的学生，可以使用认知法开展课堂教学工作。在实际教学的过程中，也将学生放置在中心地位上，施行英语为主汉语为辅的课堂教学模式。C层级学生的英语基础相对来说比较薄弱，一般情况下基本语法以及词汇都没有过关，所以可以选择比较简单的教材，如预备级教材。针对处于这一层级的学生，可以施行传统教学方法开展教学工作，在实际教学的过程中，需要施行以教师为中心的教学模式，并在实际教学的过程中主要使用汉语，英语占据辅助地位，尽可能照顾学生的感受，放慢教学速度，以便对学生的英语知识接受情况做出保证。

（二）分级教学的课程结构设置

在切实依据学生的英语水平完成分级工作后，课程结构设置应当将大学英语必修课作为基础内容，将专业英语选修课和英语第二课堂活动作为补充性内容，科学合理地应用校园多媒体及网络资源，为各个层次的学生创设出优秀的英语学习环境。

各级别课程设置工作进行的过程中，因为各个级别学生的教学起点和要求都不一样，A级别学生应当从第二册英语书开始学习，第三个学期之前学完四册英语书，第四学期和第五学期开设英语旋选修课程;B级学生应当从第一册开始学习，四个学期学完四册英语书，第五个学期开始设置專业英语选修课程;C级别学生应当从预备级教材开始学习，第四个学期学完三册英语书，第五个学期开设英语选修课程。

学校应当在新生入学后对学生的英语基础能力进行测试，综合性测试中应当包含的内容是口试和笔试两部分，切实依据学生综合测试结果和学生自愿申请相互结合的方式完成分级工作。各个级别内分班工作进行的过程中，应当尽可能将同一个院系和专业的学生分到同一个班级中，为后续教学管理工作的顺利完成奠定坚实的基础。针对自愿进入高级班学习的学生，可以先进入到高级班学习2～4个星期的时间，假如在高级班学习的过程中感觉到比较困难，就可以申请重新回到自己的班级中学习。这一分班机制实际应用的过程中，能够让不同层次学生的实际学习需求得到满足，解决以往学生学习过程中遇到的问题，推动学生逐渐走上全面发展的道路。

五、结语

不管是处于分级教学的任意一个级别中，都应当将学生放置在中心地位的背景下开展教学工作。现代外语教学工作进行的过程中，研究重心应当逐渐从教师转移到学生的身上。学生在学习的过程中应当养成积极主动的学习态度。实际教学的过程中，应当将学生的学习兴趣及日常生活情况作为依据，引导学生积极主动地参与到教师开展的各项活动中，使学生在学习的过程中逐渐养成一定自主学习能力，推动学生逐渐走上全面发展的道路。

参考文献：

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[5]李慧芬，吴得卿.全人教育理念下的大学英语教学研究[J/OL].英语广场，2019（5）.