摘 要：音乐是实施美育教育的主要途径之一，也是催发情感、积聚灵感、激活想象的艺术。在美妙的旋律中，我们不仅能体会到其中的诗情画意，而且能提高素养、陶冶情操。然而，学生热爱音乐的本性并不能在传统的教学模式中得到充分体现。素质教育要求音乐教师在教学中要做到“实”“细”“活”，即课堂教学内容要扎实有效，课堂教学过程要注重细节，课堂教学方式要灵活，充分发挥学生的自主性。

关键词：音乐课堂;实;细;活;核心素养

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）28-0061-02

引    言

长久以来，音乐课堂把音乐教育禁锢在固定的区域内，以教师为中心，让学生处于被动的地位，抑制了学生的创新意识和热爱音乐的情感。教师要以精湛的教学技艺、独特的教学风格、灵动的课堂教学、扣人心弦的教学环节吸引学生，这样课堂教学才会异彩纷呈，这也是音乐课堂的“真金”所在——“实、细、活”。

一、音乐课堂的构建在“实”

1.“实”于音乐教师深挖精备教材

教师要认真钻研教材，根据教学大纲的要求精心设计教案，从乐曲或歌曲的节奏、速度、情绪，到作品存在的音乐元素，再到音乐的创作背景等，使简单的教材变得复杂化，让学生收获深刻的艺术体验，感受每一首歌曲或乐曲的独特艺术气质。但并不是所有教师对教材深挖精备的方向都是正确的，所以我们要寻找实实在在能帮助学生的教材内容。

例如，《隆里格隆》是一首富有京韵的儿童歌谣，五声宫调式，旋律虽然简单，但采用了京剧西皮音调，歌词中有“隆里格隆”这样的京剧象声词，读来朗朗上口，极富童趣。那怎样才能让学生找到这种感觉呢？在前期准备教学材料时，笔者就找了京剧唱段，选择了京剧伴奏乐器——京胡，还设计了聆听、试唱、律动等一系列体验活动，让学生了解《隆里格隆》是来自京剧西皮经典过门音乐。此外，笔者还挖掘了与其相似的音乐，如《霸王别姬》的配乐、《大宅门》的配乐、《大红灯笼高高挂》的配乐，通过运用这些配乐，让学生了解了一些创作手法，还引导学生对此进行创编。

2.“实”于音乐教师的专业素养

教师的专业素养会影响其在工作过程中的感受，也会影响学生对教师的喜爱程度。教师的专业素养是其养最核心、最重要、最具有广泛迁移价值的素养。

（1）音乐教师有效的课堂提问。在音乐课堂教学过程中，问题设计是音乐课堂的重要组成部分，也是音乐教学中的思维体现，更是激发学生学习兴趣、活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。问题有预设性问题与生成性问题，想要上好一堂高效的音乐课，预设问题与生成性问题都应是有效的、带有目的性的，从而真正帮助到学生。

例如，《小猫圆舞曲》这节课从导入开始，笔者向学生提出的都是有目的性的问题，如在听音乐片段时问：“你们知道是什么乐器模仿了小猫？”在听全曲时问：“小猫们去参加舞会了，让我们一起听一听音乐带给我们怎样的感受？”在分段欣赏时让学生带着问题去欣赏：“音乐发生了什么变化？小猫的情绪变得怎样了？你觉得小猫们处在什么场景之中？”这些都是具有目的性的问题。

（2）音乐教师扎实的基本功。一位教师有无基本功决定了他能否担任教学工作。小学音乐教师的基本功的高低，对教学质量有直接的影响。

例如，在教学《花鼓》这一课时，教师给学生演奏了引子部分，请学生对比感受钢琴模仿的锣鼓声不同的节奏变化：宽松—密集—宽松;在乐曲第三部分，教师又进行了现场演奏，让学生聆听其中的主題旋律。

二、音乐课堂的“完美”在“细”

音乐课堂要想趋于完美，必须在以下几方面下功夫：首先，音乐学科的本质必须得到体现;其次，教学内容丰富的内涵要深层挖掘;最后，音乐教师要以特长润色，使课堂倍显光彩[1]。但要做到以上几点，教师需要在细节的处理上下足功夫。

（1）选择合适的服饰营造好的教学氛围。例如，《读唐诗》是一首古诗歌曲，有生动的诗词、轻柔的节奏、独特的韵味。为了更好地营造古代学堂的教学氛围，教师穿着一袭古装书堂先生的衣裳，头上还扎了与古装先生相似的发型，并配合古筝音乐《读唐诗》，营造了非常诗意的氛围。在教学中，她随着优美的旋律有感情地朗读歌词，把学生带入歌曲的意境中，收获了很好的教学效果。

（2）精心设计教学内容，让难点化为乐趣。例如，《白兰鸽》这首歌的教学难点是切分节奏和长音的演唱。为了不让难点的教学过于单调，教师需设计这样一个教学环节：直接出示切分节奏，让学生学会用手拍切分节奏，然后引导学生用切分节奏换一下歌曲中1、5这两个主音，111、555一个是拍上手背，一个是拍腿，接着教师可以让学生用接口唱的方式把切分节奏的乐节作为问句的形式唱出来。这样学生不仅掌握了切分节奏，还唱会了旋律，对其把握音准有很大的帮助。

为了让学生在演唱中体会歌曲长音的节拍，教师可以设计这样一个教学环节：给分音配上飞翔的翅膀，这样就很巧妙地解决了长音唱不足或是唱拖拍的情况。

（3）合理地运用多媒体教学手段。例如，《打字机之歌》是一部交响作品，全曲轻松流畅、诙谐有趣，将真实的打字机作为打击乐器，与交响乐完美融合。在教学这节课时，教师可以在多媒体上播放学生喜爱的动画片《小猪佩奇》，以吸引学生的注意力。细节虽小，但透过现象可以发现，在细节表象下往往掩藏着非常核心、深刻的本质问题，若处理妥当，课堂教学就近乎完美。教师对细节的关注、细节的教学、细节的铺垫，对完整建构音乐课堂有重要的作用，同时对培养学生音乐课堂自主学习能力有一定的帮助。

三、音乐课堂的培养在“活”

传统的音乐教学以教师为中心，忽略了学生的主体性，影响了学生的学习热情。笔者认为，在素质教育的今天，我们要让学生在课堂上保持良好的心态，营造轻松的气氛和愉快的环境，舍弃那些单调、枯燥的模式，使学生的协调能力、创新思维和心理素质都能得到非常好的发展，让学生成为音乐课堂的主人，积极参与其中，让音乐课真正焕发生命的活力，真正地“活”起来，“活”在师生合作学习中，“活”在学生自主学习中[2]。

结    语

建构主义理论认为：“学习不应该是学习者对于教师授予知识的被动接受，而是学习者在自身已有的知识和经验基础上的主动建构活动。”在音乐教学中，学生应该是在教师创设的情境下，借助自身各种感官及已有的音乐素养能力，积极交流，主动探索，从而提升自身的音乐素养。学生学好音乐课的重要途径是建立一个实而有细、鼓励探究的环境，实行以学生为主体的有效课堂教学，采取积极的互动式学习方式，充分发扬教学的民主性，使音乐课堂的本味得到真正体现，即扎实、细节、自主。

[参考文献]

赵金凤.“细节”成就“完美”[J].文教资料，2011（06）：57-58.

黄桂兰.让音乐课堂活起来[J].中小学音乐教育，2019（326）：87-88.

作者简介：姚幸清（1987.11—），女，江苏溧阳人，中小学二级教师，少先队大队辅导员。