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试论利用“优课”资源构建高效课堂

2019-11-08吴琼

求知导刊 2019年28期
关键词:充分利用优课资源

摘 要:教育部开展“一师一优课、一课一名师”活动已经五年,全国各地的教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”“评课”共计1000多万份。在利用这些资源的同时,教师必须了解“优课”资源的特点和优势,通过反复教学实践,恰当使用资源,才能构建“以学生发展为本”的高效课堂。

关键词:“优课”资源;充分利用;高效课堂

中图分类号:G420                       文献标识码:A                  文章编号:2095-624X(2019)28-0005-02

引    言

2014年,教育部开展了“一师一优课、一课一名师”活动,(以下简称“优课”活动)。全国各地的教师纷纷在国家教育资源公共服务平台上“晒课”“评课”,课堂教学资源已经有1000多万份。“优课”资源在平台上涌现,这对于广大教师来说无疑是好事。但面对纷繁复杂的“优课”资源,如果教师的教育技术能力欠缺或者使用不当,反而会影响课堂教学效率。如何利用好“优课”资源来构建高效课堂,也是我们需要研究的课题,笔者认为,我们应该做到以下几个方面。

一、提高认识,了解“优课”资源的特点

第一,“优课”资源是新教学理念的具体体现,体现了民主平等的师生观、自主研读与合作探究的学习观、创新意识与实践能力相融合的教學观。

第二,“优课”资源是新技能展示的重要抓手。课堂目标的实现是否明确到位,在很大程度上取决于是否有新的教学技能可以展现。教师也都在不断探索并实践新的教学技能,并在课堂上充分展示出来。

第三,“优课”资源是依托教材为主体的生动展示。优课是对教材内容的进一步解读和方法训练,因此归根结底都要在积极钻研教材、深入理解教材的基础上将课本落实接地气,不能只见形式不见内容。教师要在教材例题的基础上以点破面,进行扎实的教学,如小组合作、集体探究等形式,达到师生互动、生生交流的有效性,力求通过有效教学来激发学生的参与热情。

第四,“优课”资源是把握教学目标定位的准确切入点。课堂的教学活动要以教学目标为指引,而教学目标往往对教学活动具有导向、激励、调控和评价等作用。教师只有明确了教学目标,才能在整个教学活动中进行合理优化并有的放矢。

第五,“优课”资源是将教学内容评价生活化的着眼点。教师在教学中就要尤为注重利用学生已知或已有的生活经验,巧妙地让学生将所学知识应用到实际生活中去。优课的成功之处就在于很多教师极力将知识生活化,将经典平民化,并从中揭示出课堂的真谛,进而让学生在开放的信息中不断丰富自己的认识,获得积极的认知情感。

第六,“优课”资源是将教学过程评价活动化的着力点。教师合理掌握优课资源,开展教学时,往往会更加注重展示知识发生的过程,变静态的知识结构为动态的探索对象,进一步激发学生参与的积极性和主动性,使其在认知活动中探索未知、体验情感。无论是师生互动、生生交流,还是组际分工、组内竞争等,都是以活动的形式让学生沉浸其中,这有利于实现评价的活动化、生活化。学生在已知的生活中轻松愉快地领会知识内容并掌握解题能力,能够有效促进教师在学科教学活动化、生活化评价。

二、深入理解,利用“优课”资源的优势

1.利用“优课”已有资源可以提高教师备课效率

教师备课大多采取在网络上浏览、下载、修改或者亲自制作数字化资源的方式,这对于信息技术能力较弱的教师来说存在一些困难。国家教育资源平台上有很多教学资源,教师在平台上浏览并查找到自己认为合适的教学资源,远比在网络上查找下载节省时间,而且更有目的性,这就大大提高了教师的备课效率。

2.利用“优课”资源可以引领教师专业成长

“一师一优课、一课一名师”活动已经开展了五年,据不完全统计,全国各地教师共晒课1000多万节,仅仅是部级优课就评选出了6000余节。评选出的大部分优秀课例都是由教师精心准备、认真修改,教研员多次指导、磨课,再由电教工作人员进行专业的录制、剪辑后呈现出来的,这些课例以学生为主体、教师为主导,以自主探究与小组合作学习相结合的方式,注重学生能力的培养,符合新课程改革的理念[1]。教师利用这样的“优课”资源进行教学设计,能促进自身教育教学水平的提高。

3.利用“优课”资源可以促进学生能力发展

“优课”活动对教师的教学组织形式、学生的参与面、学生的学习兴趣、参与活动的积极性、课堂气氛、教学活动、教学设计等都提出了要求。这样的评价标准正符合学生能力的发展,有助于培养学生的核心素养,课堂上多媒体资源的应用也有助于培养学生的思维能力,因此,利用“优课”资源可以有效地促进学生能力的发展。

三、教学实践,构建“以学生发展为本”的课堂

1.要选用合适的资源

教师在使用获取的资源前要对其进行初步筛查和选择,适当时还要进行简单修改。无论是数字资源还是教具等辅助性工具的使用,都是为了解决教学重难点问题,帮助学生拓宽思路或者发散思维,辅助教学评价的,这些外界资源的使用是为了服务教学环节、激发学习兴趣。因此,教师在使用教学资源之前一定要进行教学设计和学情分析,根据需要选择合适的资源。

2.教师要积极转变观念

教师要不断学习,不断更新观念,具体要做到以下三点。一是消除一个盲区,树立资源超市观念。国家、省基础教育各类资源网,就是一个超级大的教学资源超市,资源全面、系统、可靠、优质,教师只需轻轻松松选择,就可以使用优秀的国网、省网资源。二是要走出一个误区,树立资源为我所用的观念。随着信息化的发展,数字化资源走进了我们的课堂,为了方便、快捷,我们并不强调教学资源必须原创,而是强调对资源素材的整合和再创造。三是要有共享观念。一套资源分享给别人或许就会变成很多份,因为每个人在使用的过程中都会再加工,或者很多人共享的资源也可以建成一个资源库,这样更加系统、完善。教师要充分利用这些资源为教育教学服务,这才是深化教育改革有效手段。

3.教师要重视教学设计

在教学中,教师一定要“一切从学生出发”,以学生为主体,做好教学活动的设计者和组织者,发挥好自身的引领作用。在实际的教学设计中,教师要选择合适的教学模式,因为不同的教学环境所应用的方法也是不同的。例如,多媒体环境下的教学设计是以建构主义理论为基础,以学生为中心,体现了教学对象的多样化、个性强、自主性强的特点。交互式电子白板的使用能够使课堂更有趣、更精彩、更具有吸引力。它可以将文字、图片、声音、视频、课件等多种形式的数字化信息资源进行整合,达到支持师生互动,师生之间、生生之间进行交流,实现人机互动等效果。教师在白板上可以对知识进行板书、批注、圈点或增删等操作,基本实现了“所见即所得”的使用效果,还可以将生成的板书、文字、图形等信息统统保存下来,便于复习或者二次使用。

4.教师要加强自身建设

教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分,教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才等都有着重要作用。因此,作为信息化发展迅速时代下的教师,我们要更加自觉地加强自身建设,不断提高自己的教育技术能力,学习好信息技术应用与教育教学的本领,做到技术与理论同时进步,为学生的能力提升做好所有方面的知识储备。

结    语

利用“优课”构建高效课堂的实践研究是提高课堂教学有效性的保障,有利于提高教育教学质量,提高学生能力,使学生适应未来社会发展,也有利于培养一批观念新、业务素质较高、实践操作能力强的技术类人才。

[参考文献]

胡士清.利用优课资源构建高效课堂[J].青年时代,2015(22):145.

作者简介:吴琼(1982.7—),女,辽宁营口人,本科学历,高级教师,研究方向:中学信息技术教学。

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