摘 要：作业评改是师生交流的一种特殊方式，有利于教师了解学生的学习情况。在作业评改过程中，科学合理的评语可以充分发挥作业的价值，培养学生良好的学习习惯，端正学生的课堂学习态度，发挥作业在课堂教学中的作用。目前，小学数学教师在布置作业时，虽然考虑到此方面问题，但是在作业评改中，作业评语应用不佳，不利于学生学习效率的提高。因此，小学数学教师应当巧妙运用作业评改评语，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习思维，培养学生良好的学习习惯。

关键词：小学数学;作业评改;评语运用

中图分类号：G427                文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）28-0054-02

引    言

在小学数学教学中，作业评改是课堂教学的重要环节，教师应充分发挥作业的作用和价值，引导学生在课后复习课堂学习内容，完善学生知识结构。但是，在实际的作业设计中，不少教师忽视了作业布置的价值。评语是作业评改的重要方面，教师应科学合理利用评语，帮助学生全面了解自己，准确掌握知识，解决课堂学习问题，养成良好的学习习惯。本文结合小学数学作业评改，提出几点评语有效运用的策略。

一、有效利用启发性评语，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，作业布置的目的是巩固课堂知识内容，培养学生的数学解题能力，形成良好的逻辑思维能力[1]。因此，小学数学教师应当利用启发性评语，帮助学生树立学习自信心，引导学生不断进步，加强师生之间的互动和交流，提高课堂教学的有效性。例如，在人教版小学数学三年级下册“面积”的教学中，教师可以布置这样的作业习题：一个正方形的花池边长是20米，需要在花池四周修建一条宽3米的围栏，求围栏的面积是多少？面对这样的作业习题，很多学生根据题意列出公式求解，将正方形上方和下方作为两个相等的长方形求解面积，左右两边作为两个相等的长方形求解面积，相加得出围栏面积。教师在评改时，先肯定学生的解题方式，打上“√”，并且批注相应的评语：“老师相信你会想出更简便的方法。”有的学生想到利用大正方形面积减去小正方形面积的方式求解，得出围栏的面积;也有学生发现围栏是由四个相等的长方形组成的，长是20+3，宽是3，将四个长方形的面积相加就能求出围栏的面积。面对学生不同的解题方法，教师可以批注相应的评语，如“非常棒，你的计算方法简单易懂。”通过这样的作业评改评语，肯定学生的创新精神，有助于激发学生的学习兴趣。

二、充分利用鼓励性评语，引导学生自我纠错

在传统的小学数学教学中，教师在评改学生作业时，基本上采取判断对错这种单一的评改方式，比较刻板，不利于学生查找或反思作业出现错误的原因，也不利于培养学生的自信心，在一定程度上影响了作业评改的作用和意义。因此，在评改学生的作业时，教师可以指导学生认识作业中的错误，并给予相应的鼓励，帮助学生树立学习信心，引导学生自主学习和思考。例如，在人教版小学数学四年级下册“鸡兔同笼”问题的作业评改中，不少学生常常因解题思路受阻而出现解题错误。针对学生的解题情况，教师可以在评语中给予相应的鼓励和提示，如“你的解题方向是正确的，但在解题思路上遇到了困难，试想一下，采用假设的方式是否可以解题呢？”有些学生根据教师的鼓励和提示顺利找到了解题思路，即假设鸡和兔同时抬起两只脚，剩下的两只脚是兔子的，通过这样的方式得出兔子数量，完成鸡和兔数量的求解。因此，小学数学教师应当有效利用鼓励性评语，引导学生自我纠错，完成数学题目的解答。

三、有效利用指导性评语，完善学生的解题思路

评语不仅可以激发学生的学习兴趣，而且借助指导性评语可以引导学生发现新方法，丰富解题思路，使学生体会到数学学习的乐趣。在作业评改的过程中，教师使用指导性评语可以让学生体会到数学作业的乐趣，充分发挥数学作业的价值[2]。例如，在教学完小学数学五年级上册“小数除法”这一知识点后，教师可以布置这样的作业：在双轨铁路上，铁路客车的长度是210m，铁路货车的长度是260m，客车的速度是20m/s，货车的速度是25m/s，两辆车相向而行，从车头相遇到车尾相离大概需要多长时间。解答此题可以运用分析法和列式法两种方式，多数学生喜欢使用分析法，分析法虽然是一种常用的解题方式，但数学教师应该注重培养学生的逻辑思维，尽可能引导学生使用列式方法解题，对于使用分析法解题的学生，教师可以批注这样的评语：“题目分析得非常透彻，是否可以仔细思考，使用直截了当的方式解题呢？”这样的引导性评语肯定了学生数学学习的态度，并引导学生展开深入思考，寻找数学习题的解题方法。因此，教师在评改作业时利用指导性评语，有助于引导学生展开多层面思考，以完善解题思路，养成良好的解题习惯。

四、充分利用情感性评语，培养良好的学习习惯

古语有云：“亲其师，信其道”。教学活动的本质是加强师生互动和交流，而作业是师生互动和交流的重要平台，可以拉近师生之间的距离[3]。比如，针对学生的反常情况，原来作业整齐干净的学生，突然出现字迹潦草的情况，教师可以改变以往责问批评的方式，认真聆听学生的内心，了解学生出现反常的真实原因，可以这样批注评语：“老师看到你作业字迹变得潦草了，是不是有什么烦恼，让老师和你一起分担好吗？”这样的评语能让学生感受到老师的关怀，有助于拉近師生之间的距离。再如，在学生的“四则运算”作业中，经常会出现因计算顺序不当而导致计算结果错误的情况，教师可以使用相应的符号标出错误，并做出批注。如计算700-125÷5，部分学生的计算过程是：700-125÷5=575÷5=115。面对学生这样的计算，教师可以使用横线或者其他符号在“125÷5”下面进行标记，并且批注相应的评语：“先乘除后加减”。通过这样的方式，学生可以一目了然地认识到自己的错误，并查找错误的原因。同时，教师还可借助情感性评语，及时了解学生内心需求和情感变化，打破了以往仅仅使用“√”“×”两种符号的方式，有助于培养学生善于思考的学习习惯。

结    语

在小学数学教学过程中，通过作业评改，教师可以及时了解学生的学习情况，同时，教师巧妙运用作业评改评语，从解题思路、学习能力、学习态度等多个方面评价学生，可以帮助学生端正学习态度，拓展学习思路，培养创新能力，调动学习积极性，养成良好的学习习惯。

[参考文献]

张召爱，李冰清.浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（25）：62-63.

褚万英.小学数学作业批改中评语的形式与使用[J].西部素质教育，2017，3（03）：283.

项朝霞.巧用评语，优化数学作业批改[J].小学教学参考，2016（30）：20.

作者简介：柏家胜（1978.12—），男，安徽铜陵人，本科学历，小学高级教师，主要从事小学数学教学工作。