沈晓新 姚志宏

【摘要】语文教学中日常做的工作有指导学生抄写、默写和背诵，如何有效改进工作方法，让学生积极记忆、科学记忆、有效记忆是教师需要思考的。摘录式抄写、记忆式默写、接力式背诵是对日常教学行为反思之后的改进策略，让日常不再平常，从中发现优劣，并别出心裁，使之更好地服务于教学，服务于学生。

【关键词】日常教学;抄写;默写;背诵

放眼当下的语文教学，新鲜的理念层出不穷，可是如果没能和日常教学实践相契合，注定不实用。语文日常教学做的工作有哪些呢？除了上课和做题，最常见的就是抄写、默写和背诵了。可以这样说，抄默背成了语文教学中的“三板斧”。日常教学中，要有效改进学生的抄写、默写和背诵方法，让学生积极记忆、科学记忆、有效记忆。

一、摘录式抄写：给抄写自主空间

抄写是最常见的语文记忆练习形式，语文作业大多离不开抄写。这种相对简单的形式让人觉得抄写就是一抄了之。其实不然，简单的背后往往存在着误区。

（一）只顾词语不顾句子。

抄写作业中，抄写词语的比例占得最多。语文老师在初读课文后会让学生划词语，少则十几个，多则几十个，划词語的数量在一定程度上成了语文老师工作是否认真的标志。可是对于句子，老师却视而不见。句子的抄写分量不足，影响了语言表达的完整性。

（二）只求数量不求质量。

抄写被人诟病的主要原因是数量问题，学生的注意力是有限的，机械化的重复抄写不一定会带来熟能生巧的效果。数量的增加，学生的书写和正确率必然会有所下降，但老师却不可能逐字逐词批改，浏览式的批阅会让许多错误隐藏在其中没被发现，从而错过了纠正的时机。比如一个生字第一遍写错了没及时发现，那么抄的遍数越多，就等于巩固了“错误”，纠正起来难度就大了。

（三）只要统一不要个性。

抄写的客观性，决定了只要抄写正确即可，再附加一些书写美观、卷面整洁、格式规范的要求。老师希望学生的抄写能跟印刷品一样整齐划一，甚至以学生的抄写格式不符为理由要求学生重新抄写。学生的创造性和个性在刻板的要求之下逐渐消失了，他们可以不用思考，甚至可以不用知道他们抄的东西是什么。

枯燥无味的抄写难以激发学生的兴趣和动机，反而会使学生产生厌学情绪。面对抄写的泛滥，笔者想到了与抄写渊源很深的摘录。相较于传统的抄写作业，摘录因为有自由的空间和个性的创造受到多数学生的欢迎。学生喜欢自由选择，就像自助餐总是受欢迎一样，能不能把摘录和抄写结合一下呢？

当拿到一篇课文后，由老师划出一部分基础词语和句子，学生抄写完成后，自主摘录文中的其他优美的词语和句子。为了鼓励学生，老师可以在其摘录的优美词句下面圈画，并交流分享，最后形成班级公认的优美词句榜。这时再让学生进行抄写，感觉就不一样了。首先，学生开始关注句子了。比如学习了课文《烟台的海》后，学生就摘录了文中描写海的句子：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”其次，抄写的数量减少了，很多词语是被学生主动发现的，而摘录一般只需要抄一遍，默写的正确率却并没有下降。再次，学生的个性化抄写有了飞跃。学生会自己归纳摘抄的类别，并加以整理，比如分成写景、写人、状物等。一本态度认真的抄写本，不亚于一本好的摘录本。

二、记忆式默写：还默写自然面目

小学语文学习中，很重要的一环是对词语的掌握，而检查学生掌握词语最直接的手段就是默写。传统的默写方式是不考虑学生对这个词语的意思是否理解，也不考虑学生能不能正确运用，只要会写就完成任务。默写词语时，传统的形式是一人报词语，学生听后把相应的词语写出来，对错与否一目了然，操作简单，用时简短，批改方便。可这样的默写在不知不觉中已经沦为听写，这真的就是默写的唯一形式吗？翻阅《现代汉语词典》，默写一词的释义为：“凭着记忆把读过的文字写出来。”由此可知，默写并没要求一定要有人发音或朗读，学生来笔录。默写无意中变为听写，在某种程度上反而妨碍了学生对词语的掌握。

（一）割裂了词语的整体。

听写时，词语常常是从文中剥离出来单个呈现，学生听其音，忆其形，落到纸面上的只是一个个单纯的字符。学生会写的只是该时间段内听到的这个词的外形，并没有真正内化这个词的涵义，更谈不上积累和运用。比如听写一些相对生僻的词语时，如果教师不把词语所在的句子提示一下，学生就会陷入迷茫。脱离整体的记忆注定只能在狭窄的空间内进行，一旦丧失了外部特定的环境，必然暴露其短板。

（二）掩盖了记忆的盲区。

学生记忆词语，不但要会写，更要记住词语的本身，要在今后能自觉说出或用到这个词，才算真正掌握。听写词语，只是强调了前者，而忽略了后者。在听写时，学生很可能忘记了词语本身，有了声音的提示，虽然看似会写了，但其实是短时记忆，并没有入心，遮蔽了学生词语掌握的不足。

（三）陷入了被动的缺陷。

常看到学生课后默写词语时，因为找不到为其服务的词语朗读者而叫苦，仿佛离开了朗读词语的人，自己就不会默写。有些学生回家后的默写，因为家长的不配合就直接变成“抄写”。这主要是受长期以来默写等于听写的影响，造成的后果就是学生默写依赖他人，丧失了自主学习能力。

基于以上思考，笔者在学生默写时改变了以往只有单一听写的形式，让学生凭记忆写出课文的词语。在具体操作时，可以让学生把自己记住的词语在本子上默写出来，笔者做过统计，班上记忆力最好的学生能一口气写出14个课文中的词语。当学生绞尽脑汁到了记忆的极限时，接着由老师来进行逐个听写。当听写的词语已经默过，则不用再写;当听写的词语没有默过，则还需再补写出来。此时的听写俨然变成了一个有趣的校对过程，学生会为抢先默出老师报到的词语而欣喜，会为疏忽遗漏的词语而叹息，更会为下一次默写记住更多的词语而暗自鼓劲。

靠记忆力来进行默写，展现的就是学生的记忆才华。学生升入新的年级时，会把旧的词语抛之脑后，这跟检查词语掌握的方式主要是听写不无关系。摈弃一味的听写，回归默写的本义，不仅记住了词语的写法，也记住了词语本身。长期训练下来，学生的词汇积累就能循序渐进，写作能力得以提升。

三、接力式背诵：建背诵自由平台

背诵历来都是语文教学的重中之重，在低年级文章篇幅短小的情况下，学生一个个背给老师听，由老师把关，那是比较理想的。到了中高年级，随着文章篇幅增大，再逐个背给老师听，时间、精力都不够，只能背给组长。

背给组长听，有很多弊端。组长也是学生，也有很多学习任务需要完成，当遇到小组成员众多时，也会分身乏术，甚至出现组员背完，组长还没背掉的情况。于是，背诵的形式有时又被换成同桌互相背，小组成员轮流背等形式，但时间一长，学生之间互相熟悉后又会产生心理厌倦现象。

笔者在班里进行了一次改革性的尝试，先制定一张带有班级学生姓名的记载表张贴在教室墙上，有背诵任务时，人人都可以到老師那里背。一旦学生甲在老师那里第一个背完，该学生就成了班级里背诵的临时负责人，老师在记载表中学生甲姓名后写上序号“1”，其余学生的背诵都要找该学生，直至产生下一位临时负责人学生乙，由学生甲在学生乙姓名后写上序号“2”……以此类推，当全班学生背完后，序号也随之产生。新型的背诵模式在班上推广后，效果明显，一篇课文可以在一天之内人人背完。那么，这种模式的成功背后的原因又是什么呢？

首先，具有游戏的味道。但凡背诵，学生容易产生压力，视之为苦差事。而新型背诵模式因为临时负责人的不确定性而变得富有悬念，激发了学生内心游戏的欲望。在一定的背诵规则下，人人参与进来，以游戏的方式来进行背诵，学生积极性自然大大提高。

其次，形成竞争的氛围。传统的背诵模式因为搭配相对固定，时间一久，学生容易因“审美疲劳”造成拖拉。现在有了争夺序号的目标，学生谁都不愿意落在后面，都希望自己的序号越前越好，这无形中赋予了竞争的压力。在适度的竞争环境中，连平时背诵一直困难的学生都跃跃欲试，想成为临时负责人，体验一下角色互换后的成功喜悦。

最后，搭建交际的平台。背诵看似是一个单纯的任务，其实在相互背诵的过程中，学生之间进行着大量的口语交际活动。帮别人背诵，既是一种责任，也是一种付出。背诵的过程，就是传递助人为乐的过程。学生之间的交往，往往局限于熟悉的、密切的伙伴之间，一学期没有说过话的大有人在。接力形式的背诵，就打破了交往的桎梏，搭建了口语交际的平台，在班级里串起了一条交往之链。

日常教学行为因为日常，所以在许多人眼里早已习以为常。对日常教学行为进行反思，就是让日常不再平常，从中发现优劣，并别出心裁，使之更好地服务于教学，服务于学生。日常教学行为需要不断反思与试验，学生也是试验的参与者和观察者。学生能够成为学习的主人，激发学习兴趣和热情让学生在日常教学中感悟学习的乐趣。