陕西 马东博

近年来，全国卷历史选择题加大了对逻辑思维能力的考查，因而,解题的突破口应是厘清选择题各组成部分之间的逻辑关系。具体而言，是指把题干情景和设问要求看作条件，题肢（四个选项）看作结论，利用逻辑思维，推理题干主旨、设问要求和题肢三者间的关系。如图1 所示：

图1

简单而言，选择题就是选择符合题干要求的选项，正确选项可以体现题干与选项之间存在的逻辑关系，其他三个选项属于干扰项，与题干之间属于非逻辑关系。因而在解答历史选择题的过程中，应充分利用这种逻辑思维，从图1 中可看出，在判断题干与选项之间正确与错误的逻辑关系时，其判断依据主要体现在两个方面：①充分利用题干中所体现的时空，进而关联该时空下对应的阶段特征，据此建立逻辑关系；②抓住题干历史情境中的关键词句，准确概括题干主旨，进而与四个选项进行关联比对，建立逻辑关系。要熟练掌握以上方法，最直接有效的途径是，精选近五年高考真题，依据图1 所示逻辑思维导图，通过绘制逻辑框图的方式反复训练，熟能生巧。具体而言，在历史选择题解题过程中，教师可通过以下三种方式引导学生构建逻辑框图，进而提升选择题的正确率：

一、利用主干知识构建逻辑结构示意图

历史选择题的功能之一就是再认、再现历史知识，主要表现在两个方面：一是再认、再现重要的历史事实、历史概念；二是再认、再现历史的阶段特征、发展过程。教师在引导学生解答此类型试题时，应紧紧围绕题干所体现的时空，帮助学生快速回忆所学知识，归纳、梳理出一条清晰的线索，构建逻辑结构示意图。如：

例1.（2019·全国卷Ⅱ·32）公元前5 世纪以前，希腊哲人主要探讨的是宇宙本原等问题。其后，智者学派另提出一些命题，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德皆有丰富的论述，希腊哲学的主题已转移到 （ ）

A.神 B.自然

C.人 D.政治

从能力要求而言，此题考查学生辨别历史事实和历史叙述的能力。试题以古希腊哲人探讨的主题为切入点，要求学生对公元前5 世纪以前和以后哲人探讨主题的不同进行辨析，理解苏格拉底等哲人对古希腊哲学的贡献。

依据题干情景、时空、设问要求，结合所学知识，教师可引导学生构建逻辑结构示意图：

图2

据图2，可以直观看出，公元前5 世纪前、后，古希腊哲人探讨主题的不同——公元前5 世纪以前突显宇宙本原，公元前5 世纪以后突显人文精神。据此，比较四个选项与题干设问之间的逻辑关系，可直接得到正确答案为C 项。

充分利用主干知识构建知识体系，再通过逻辑思维导图加以展示，可大大降低试题的难度。但这一解题过程中，最关键的部分是围绕主干知识进行的知识体系的构建。所以，在高三一轮复习过程中，从知识生成的角度而言，教师需要注意以下四个方面：①时空观念的重视与强化；②核心历史概念的解读与拓展；③历史事实之间的关联与逻辑；④重要历史阶段特征的归纳与梳理。

二、利用题干历史情景关键词构建逻辑结构示意图

高考历史选择题题干呈现的主要方式是创设历史情境，考查学生对史料中有效信息的全面、准确、合理解读，对阅读、思维和解决问题的能力要求很高。此类试题，解题的关键是对历史情境中关键词句的提炼，通过关键词句，概括题干主旨，在明确设问指向的基础上，与四个选项建立逻辑关系，确定正确答案。

例2.（2019·全国卷Ⅱ·24）战国后期，秦国建造了一批大型水利工程，如郑国渠、都江堰等，一些至今仍在发挥作用。这些工程能够在秦国完成，主要是因为 （ ）

A.公田制度逐渐完善

B.铁制生产工具普及

C.交通运输网络通畅

D.国家组织能力强大

本题考查学生在全面解读题干材料的基础上，正确解释历史事物的能力，要求学生提炼出题干主旨信息，结合时代特征，建立知识逻辑关系，进而解释秦国能完成大批水利工程的主要原因。

根据题意，教师可引导学生构建逻辑结构示意图：

图3

此题属于因果型选择题。以果究因，题干为果，选项为因。题干中“秦国能够完成”，此处的核心关键词为“能”，通过逻辑结构示意图可更加直观地体现。如果能准确提炼题干中这一关键信息，依据逻辑关系，再结合时代特征，则可直接推导出答案为D 项。

对史料的解读能力是历史学科最基本、最重要的能力之一，解读史料的关键在于读懂“有效信息”，这一过程的逻辑思维含量很高，是近年来高考试题特别重视“新材料”“新情境”的运用和创设的原因。因而在一轮复习中，教师要重视对学生处理史料能力的培养，一方面，引导学生养成阅读的习惯，学会思考，学会独立提出问题和解决问题；另一方面，重视对史料解读的方法和技巧进行总结，帮助学生构建处理史料的基本路径和思路，如例2 中所采用的方法——充分利用题干历史情景关键词构建逻辑结构示意图。

三、利用简易图示表达题干所体现的历史现象

因为历史试题情境创设的素材和形式多样，所以有些试题中史料冗长且逻辑关系复杂，有些试题中多个历史现象夹杂且线索繁杂，更有多项数据并列且部分项目相互交叉、重叠的情况。对于此类试题，最有效的办法就是利用自己熟悉的图示，将复杂的信息简化，题干信息越简单明了，正确率就越高。例如：

例4.（2019·全国卷Ⅱ·27）研究表明，明代大商人的资本一般为白银数十万两，多者上百万两。到清代中期，大商人的资本一般在一百万两以上，甚至多达千万两。这表明清代中期 （ ）

A.商人的地位发生根本性改变

B.重农抑商政策明显松弛

C.商业活动的规模进一步扩大

D.白银开始成为流通货币

本题重点考查学生对有效信息进行完整、准确、合理解读的能力，要求学生结合所学阶段特征，对明清时期大商人资本快速增长的现象进行合理解读。题干中信息繁杂，有时间、数量的变化，要认识这些变化中的关系和实质，最直接的方法就是利用坐标轴的方式呈现题干现象。例如，把题干所体现的历史现象（大商人的资本），用简易坐标轴（横轴为朝代，纵轴为资本额）构建逻辑结构示意图，如图4：

图4

通过图4 可以直观看出，设问语中“这”的表现为从明朝到清中期大商人的资本迅速增长。再结合设问语中的“清代中期”，依据所学知识可知只有C 项符合题意。明清依然固守重农抑商的经济政策，且实行闭关锁国，所以B 项错误。材料强调商人的资本增长，不能推出商人的地位发生改变，因而A 项不符合题意。白银开始成为流通货币是在明中期后，并非从清中期开始，故D 项错误。

总之，针对当下的高考要求，一线教师应不断总结教学策略，重视学生学科思维和科学方法的培养，让学科素养融进课堂，让学生的学习潜力得到不断发掘。要实现这一切，逻辑思维能力的培养至关重要，而逻辑框图的运用是培养逻辑能力的一个有效途径。在日常的试卷讲评中，教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆利用自己熟悉的逻辑框图表达题干信息的主旨，进而提升一轮复习的效度。