杨小婵

摘 要：随着新课程改革的深化，初中语文核心素养培养得到了重视，提出初中生三年要完成12部名著的阅读，重视读书方法的指导和自读推荐。经典名著阅读现已成为初中语文教学主要研究课题，这也是提高学生语文素养的有效方法。但目前初中语文名著阅读教学中，学生阅读积极性不高、阅读效率低，核心素养培养难以达到理想的效果，成为语文阅读教学亟待解决的问题[1]。

关键词：经典名著阅读 初中语文 核心素养 提高方法

名著阅读中蕴藏着人类精神文化，有助于开阔视野、扩散思维，推动初中语文教学。但目前經典名著阅读缺少重视，作为阅读主体的学生难以真正走进名著吸取成长的养分。为此，文章将研究重点锁定在怎样增加经典名著阅读量，提高学生语文素养从而发挥它的价值作用。

一、经典名著阅读对学生语文素养提高的重要作用

1.顺应语文教育改革发展

阅读作为学生学习知识主要方法，是凸显语文交际能力的根本路径。实践证明，提高学生语文素养、阅读水平，仅凭教材内容是不够的，需要教师基于总体语文教育观将课内阅读与课外阅读结合。语文阅读训练语感是重要的，即语文敏锐感，提高语言的有效方法就是经典名著阅读。文学作品在语言应用方面具有示范性，有助于学生习作素材积累、提高写作水平，实现全面发展，顺应语文教育改革。

2.是传统精神文化教育的需求

经典名著中蕴藏着浓厚的爱国主义情感与华夏人们崇高的理想、坚强的意志、道德，能够帮助初中生树立正确的价值观念，提高道德情操并培养自信、自强意志。首先，经典名著是人类文化的精华，是人类聪明才智的展现。鲁迅《故乡》中：世上本没有路，走的人多了，也就成了路等这些语句都是非常经典的。阅读过程中，有利于学生思想启发，认真阅读、品味经典名句，提升思想文化水平。其次，经典名著堪称经典是因为它有某种公认的特质，正如鲁迅文章中作者通过带有嘲讽意味的语言揭示现实社会的残酷。每部名著都有着属于它们自己的独特韵味，带给我们的阅读感受也不同，只要细细品味就会感悟到名著中蕴藏的古典美和现代美、批判美，享受美的熏陶[2]。

二、教师积极转变观念，加强对学生名著阅读的引导

学生的语文素养的提高是在教师的引导下通过大量阅读熏陶出来的。教师作为知识的传播者，学生的引导者，在日常教学中要有意识地重视学生名著阅读引导，培养学生阅读兴趣。很多学生在经典名著阅读中只读情节，对于主题、人物没有更多的思考，导致阅读效率不高。为此，教师可通过适当的引导培养学生鉴赏能力。

经典名著中的人物性格是通过描写手段展现的，人物描写分为语言、心理、肖像、正面、侧面描写等。例如：《林黛玉进贾府》中，教师引导学生分析王熙凤出场时的人物描写，观察作者是怎样通过语言、行为、肖像描写展现出一个左右逢源、圆滑能干的形象。此外，教师还可引导学生在阅读时做标注，记录读后感，正如授人以鱼不如授人以渔。只有学生掌握阅读方法才能提高鉴赏能力、阅读效率。语文阅读教材中，教师可以将名著导读作为与经典名著阅读的桥梁，引导学生分析文章故事梗概，创建人物关系表，抓住人物关系，从而对文章内容有整体的把握[3]。

三、精彩鉴赏，提高品位

经典名著中的作品能够给我们提供深渊广博的知识，以语言文字为媒介，将展现客观事实的具象化。经典名著在展现人们思想感情、还原社会背景、社会生活方面具有较高的艺术价值，因而流传至今成为学生宝贵的精神文化财富[4]。

比如：《简·爱》阅读。首先，文章导入。这节课学习19世纪英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》。接下来，我们一起来看看你对这本书了解多少？其次，阅读小说情节。教师截取影片中的画面邀请学生总结故事情节，注意总结的方法，诸如：简·爱在什么地方做了什么事？小说情节总结：简·爱从小在舅舅家成长，舅舅去世后舅母将她送到孤儿院，来到桑菲尔德当男主人公罗切斯特先生家的家庭教师，在经过几次接触后简·爱爱上了他。当他们举行婚礼时，梅森闯进婚礼现场指出古堡顶楼小屋里的疯女人是罗切斯特先生的妻子，简·爱不愿做情妇选择离开桑菲尔德去了一个偏远的地方做乡村教师。当牧师向简·爱提出结婚后，她想起来罗切斯特先生。于是，她再次回到桑菲尔德时古堡早已成为废墟。简·爱赶往罗切斯特住的芬丁扑到了罗切斯特先生的怀里。文学历史中很多作品成为经典，但像《简·爱》这样走进人们的灵魂，影响着人们的精神世界，影响他们一生的作品占据少数。再次，分析人物形象，感受语言的唯美。提问：该部小说中你最喜欢哪些人物，为什么？（注意结合情节分析人物与人物语言、动作、心理）。简·爱一生追求自由平等、性格倔强、出身低微。阅读小说中的片段，感受小说中娓娓道来的内心独白与色彩斑斓的景物描写和气氛渲染。很少有人会像简·爱这样为爱情、为人格抛弃所有，而且义无反顾。最后，总结。《简·爱》展示给我们的是一种化繁为简、返璞归真、追求全心付出的感受，是一种无私的爱，就像一杯冰水净化我们的心灵，在这样的阅读指引下，相信初中学生的阅读鉴赏能力就会得到提升[5]。

四、运用影视激发学生阅读积极性

随着多媒体技术的应用，很多经典名著阅读改编成为了影视作品，这也为语文教学提供了另一种教学方法。为此，教师可以播放有关经典影视片段调动学生的积极性，令其情绪高昂。但要注意：影视作品不可能完全按照文学思路演绎，需要经过改变处理从而保证观众在一定时间内接收大量的文字信息，达到戏剧冲突。这样的改变使名著和影视资源产生差异。为此，教学中教师可以通过比较文学名著和影视作品在内容上的差异;两种艺术形式长处与不足;写出自己的读后感，感受语言的魅力。经过比较，学生意识到：尽管同样都是艺术，但两者存在本质差异，文学作品为我们提供了发展空间、活跃思维，带给我们深深的影响。影视作品经过视听感受呈现给我们的是既成事实。两种不同的形式艺术中，影视作品缺乏对人物心理的展现，完全依靠演员表演，文学作品可以带给学生欣赏美、体验美的感受。不过，文学作品比较抽象。可以说各有所长，但影视的欣赏永远无法取缔对经典名著的解读[6]。

例如：看了电视剧《西游记》，他们可能会萌发读一读名著《西游记》（青少年版）的想法;看了电影《钢铁是怎样炼成的》，他们可能会产生看一看原著的心理……这时，只要我们充分利用好这些契机，鼓励、引导学生主动阅读文学名著，这样往往能够达到事半功倍的效果。这种教学可以有效提高学生阅讀积极性，培养良好的阅读习惯。

五、开设阅读欣赏课，确保名著阅读时间

初中课程繁重，学生自我管理能力弱，教师只给学生安排阅读任务而不帮助规划阅读时间，名著阅读效果可想而知。名著阅读提高语文素养并非一朝一夕能够实现的，而是需要长期坚持不懈，保证阅读时间尤为重要。为此，教师应秉承着课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主的原则，每周开设一节阅读欣赏课。阅读中确保阅读时间，为学生提供安静的阅读环境、创建浓厚的阅读环境，有助于快速进入阅读状态，养成良好的阅读习惯。当学生将这种习惯延伸到课外，就会激发课外阅读兴趣[7]。

例如：《骆驼祥子》阅读中，首先阅读预习，留给学生充足的预习时间，提前要求学生阅读《骆驼祥子》，每十页有3--4处批注。该环节留给学生充分的阅读时间、思维沉淀的时间和空间，做到“好好读上一本书，细细读一本好书”，为学生课堂高效阅读奠定基础。其次，教学设计。鼓励学生敢想敢做，让学生能够相互交流所知所感，为语文素养提高奠定基础。教学中，找一名同学大声朗读，通过朗读形成自己的理解和感悟：走进祥子，感受祥子悲惨的境地。最后，给祥子找条出路吧。学生们通过思考、阅读为祥子找到一条出路。有的同学一针见血地指出，“在那个时代，祥子这样的人不可能有一条更好的出路。如果想要让他有条好出路，就推翻那个黑暗的社会吧……”。阅读名著， 欣赏名著片段，在学生对《骆驼祥子》有了初步的感知之后，再引导他们抓住主题。长期的坚持和积累之后，就可以为学生展示一个完整而系统的阅读过程。这样，经典名著阅读对学生的语言构建能力的提升作用就逐渐彰显出来了。

六、结语

总而言之，俗话说：“腹有诗书气自华”。阅读经典名著既是新课程改革的根本要求，也是教师主要教学任务，有助于提高学生语文素养。教学中，经典名著阅读培养语文素养应秉承着人本理念，提升学生综合素养，勇于尝试才能真正走进内心感受作品蕴藏的美。

参考文献

[1]王银鸿.学习动机视阈中的名著阅读教学[J].文学教育（上），2019（04）：54-56.

[2]柯丽文.在名著阅读教学中促进直觉思维的发展与提升[J].文学教育（上），2019（04）：80-81.

[3]黄纯.名著阅读教学中的师生读书俱乐部[J].文学教育（上），2019（04）：82-83.

[4]林赟.在名著阅读教学中提升语言构建与运用素养[J].文学教育（上），2019（04）：84-85.

[5]陈燕婵.名著阅读教学的困局及应对教学模式的构建[J].文学教育（上），2019（04）：90-91.

[6]梁小艳.构建名著阅读教学模式：以《红楼梦》为例[J].文学教育（上），2019（04）：92-94.

[7]梁纹.初中必读名著阅读教学中的核心素养问题[J].文教资料，2019（09）：46-47.