徐爱华

摘 要：小学数学数学思维能力有效提问问题在数学课堂中价值凸显。数学问题的恰当设计，能够有效开启学生智慧的大门，搭建起师生思想沟通的桥梁。如今课堂提问的目的已不是简单的知识巩固，而是让学生的思维能力得以再度升华。

关键词：数学思维能力 理论知识 思维发展

教师在设计数学问题时，不仅仅要考虑所包含数学理论知识，更多的要注意对学生思维发展的促进，以“问”出效能，助力学生思维发展。尤其是课堂提问中，教师更要以“问”促进学生数学思维能力的提高。

一、不断激发学生提问意识

数学课堂问题五花八门，教师要善于设计问题，让每一个问题都能够发挥出它最大的价值。问题是数学的核心，而学生提出问题，是学生自主学习的一种体现，是思维开拓的一种表现。因此，培养学生提问能力成为教学的重点。在数学教学中，可以为学生设计操作性问题，以问题“操作”特点，推动学生积极思考，激发学生“想问”的欲望。同时，通过操作性问题，活跃课堂氛围，创造灵动的学习课堂，为学生提供“敢问”的空间，锻炼学生批判性眼光，从而精确地找到问题的突破口，间接提高解决问题的能力。

例如，在学习人教版小学二年级下册《克和千克》时，教师提出一个问题：请问，一根粉笔的重量大约是多少？学生开始是迷茫的，在真正用天平测量后，有了大概的认识，得出重量大约为15克。在操作中，学生有了疑问：这么轻的粉笔净重15克，那1克的重量将会多么轻呢？于是，教师鼓励学生继续操作，用自己的力量解决自己的问题，从而对“克”的知识内容有更深刻、全面的理解。学生感受了1克的重量后，又提出了新的问题：1千克粉笔的重量又是怎样的感觉呢？学生在操作中，会不断地产生疑问，并积极地分析问题，对数学知识内容的了解会不断地深入。

例如，在学习人教版小学四年级下册《三角形》时，教师为学生设计了一个探究性问题：一个三角形的内角和是多少？探究中，学生的探究方法多种多样，有学生利用量角器开始测量，有学生观察三角板得出直角三角形的内角和是180°，有学生自己制作出一个三角形纸片，然后将其中的三个角用剪刀剪下来，并将这个三个角拼凑在一起，學生惊奇地发现拼凑成了一个平角。为了肯定自己的探究结果，学生又制作了多个不同形状的三角形纸片，同样操作后，得出的结果还是平角。于是，学生就大胆地猜测三角形的内角和是180°。由此可见，探究性问题的提出，能够开发学生的创新思维，发展学生的创造力。

二、不断强化学生发散思维

小学数学从理论知识到实践应用，都蕴含着独特的魅力。但在现实教学中，由于教材、学校、家庭等各方面原因使得数学知识总是迸发出枯燥的信息。并且课堂数学问题比较单一，学生的思维早已被其固定，在学习过程中享受不到思考的乐趣，体验不到成功的快乐，学生可能会因此而放弃数学学习。所以，教师需要改革教学，摒弃“封闭式”问题，创新课堂问题，可以实行开放性提问，以其开放性特点激活学生思维，发散学生思维，为学生的思维发展提供自由的空间。

例如，另辟蹊径，不再走传统的“封闭式”老路，提出了一个开放性问题：1+2+3+4……98+99+100=？教师给出的这些题看似随意填数，其实不然，是有一定条件限制的，需要学生开动更广泛的思维。这道题，这种开放性问题为学生提供了自由的创造空间。因此，这种问题的设计能够激活学生数学思维，挖掘学生创新潜能。

三、不断提升学生应用能力

生活实际是数学发展的前提。小学数学教学更应以生活为基础。学生在学习知识的同时，更应开拓自己的数学思维，能够灵活地运用数学思维发现、分析、解决实际中的一些问题，使自身能够学有所用、学有所值。为了实现这一教学目标，教师需要在数学教学中，时刻渗透生活思想。教师可以依据教材内容特点，创设生活性问题，让学生初步体验数学知识的价值应用，并以生活性问题，刺激学生应用能力的发展。

例如，在学习人教版小学三年级下册《年、月、日》时，教师改变以往教学策略，在问题中融入生活思想，为学生设计了一个生活性问题：同学们，我这有一本挂历，但是很不巧的是其中11月份的那张挂历被墨水弄污了，但是我又不想扔掉这本挂历，你们能帮我把11月份的这张补好吗？学生在教师给出问题后，都非常激动，都想帮助教师解这个问题。于是，学生就开始回忆课堂中学过的有关“年、月、日”的知识;然后，结合这本挂历月份这张的前后月份，为教师修整好。当学生完成之后，教师鼓励：你们真棒！以后可以自己制作挂历了。由此可见，在生活性问题的推动下，学生有了更大的动力去思考，并回忆相关知识，学以致用，解决实际问题。

因此，在数学课堂中，要充分考虑每一个数学问题的价值，将问题形式多样化，利用问题提高学生数学思维能力。