探析职前英语教师教学技能的提升路径

2019-10-08郭姝娟石志坚贺佳欣

校园英语·中旬 2019年6期

郭姝娟石志坚贺佳欣

【摘要】随着基础教育课程改革的推进，大力提高教师培养质量成为我国教师教育发展最急迫、最核心的任务。具备扎实的教学技能是职前英语教师未来胜任教育工作的基本保证。通过对H师范大学全日制英语学科教育硕士教师技能比赛中所出现的问题进行归纳总结，探究提升职前英语教师教学技能的有效途径。

【关键词】职前英语教师;教学技能;教学基本功;教学设计;教学实践

【作者简介】郭姝娟，石志坚，贺佳欣，华东师范大学教育学部。

引言

2018年初，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》并指出：国家将加大对师范院校支持力度，将全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。大力推动研究生层次教师培养，根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化教学基本功和教学技能训练。

一、教学技能的含义

教学技能一般分为两大类：一类是内隐技能，指研究教材和了解学生的技能，不直接表露在课堂上;一类是外显技能，指作用于课堂上并在师生交流中直接显露出来的技能。本文探究外显技能。外显的教学技能包括专业技能（即英语听说读写能力）和教学实践方面的技能（从教学过程来看，这包括备说讲评;从一节课的结构来看，包括导入、讲解、提问、板书、课后作业等）。

二、教学技能比赛中存在的问题

1.教学基本功方面：（1）拼写及语法错误;（2）发音有误、语速过快;（3）板书书写不美观、设计不合理;（4）教学应变能力不足。如比赛时间严格控制在十分钟，一些选手在被告知距离结束还有一分钟时不能根据实际情况重新精简教学环节，导致后来乱了方寸，草草结束教学。

2.教学设计方面：（1）教学目标过多;（2）课型定位不准确。如有选手在阅读课中穿插有听力教学或在写作课上教授口语表达技巧;（3）过度依赖多媒体。绝大多数选手把提问学生的所有问题全都呈现在了课件上。课件上的文字会严重阻碍学生的听力需求。

3.教学实践方面：（1）导入不合理。主要问题是：鲜有选手将新课建立在原先所学知识的基础上，没有找到新知与旧知的联结点;导入时间过长、导入内容缺乏与教学内容或直接联系;（2）教学环节过于单一、缺乏连贯性。选手大多选择开展阅读教学，所有人都按照“读前、读中、读后”这一模式设计教学环节，鲜有人跳脱这一模式而根据具体文本创造性地设计活动。由于没有深入研读教材，大多选手对知识的内在关联缺乏明确认识，导致教学环节缺乏连贯性;（3）家庭作业不恰当。很多选手纯粹是为了布置作业而设计作业，其内容和前面的教学内容缺乏直接联系，没有体现出作业是课堂教学自然生成的结果。

三、未来英语教师教学技能提升路径

1.夯实教学基本功：（1）正确掌握专业知识并拓宽知识面。英语学科涉及到多领域的知识，因此教师必须具备跨学科教学的思维意识和知识能力。职前教师可以跨专业选课、掌握一些科学史的内容;实习期间，教师可选择跨学科听课，多与其他学科的老师交流;（2）準确使用教学语言。英语教师的首要任务是练好口语，尤其注意元音的准确发音。上课时，教师的语调切忌平铺直叙、一成不变，要抑扬顿挫、富有激情。语速要有急有缓，有节奏感;（3）训练教学体态，这包括练眼神、练手势和练微笑;（4）规范上课板书。职前教师应提高自身英文书写能力，能根据内容创新板书形式，必要时可配些简笔画。

2.优化教学设计：（1）合理开展教案设计。教案一定要目标清晰，切忌大而空、表述不清晰，而应具体、可实现。教学步骤要尽可能细化且体现教学重难点、与课文内容紧密联系;（2）科学制作课件。切忌整张PPT都是文字的堆砌，也切忌课件制作得太过花哨。

3.丰富教学实践：（1）合理实施新课导入。导入的方式灵活多样，教师要根据具体教学内容合理设计;（2）有效开展课堂小结。在实际教学中，教师应打破教师小结的专权，而是将其交还给学生;（3）精心设计作业。教师不仅要考虑教学要求还要考虑学生的兴趣，注意作业形式和内容的多样性，但切忌为了创新作业形式和内容而设置影响学生语言输出的障碍;（4）主动进行教学反思。职前教师在每次模拟上课之后应回看教学视频，在理论的指导下，比较教学设计与课堂教学，反思教学。