许婷

〔摘要〕在高中生物教学中渗透心理健康教育，既符合《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的教学建议，也具有实际操作上的可行性，还契合生物学科核心素养四维度，能够助力高中生物教学，因此是切实可行和积极有效的。分析学科渗透的可行性，介绍学科渗透的过程概要和主要内容，例举部分代表性渗透点，是对高中生物教学的有益探讨。

〔关键词〕学科渗透;心理健康教育;生物教学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）26-0076-04

在生物教学中渗透心理健康教育，是指教师在生物学科教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护学生的心理健康，增强学生的心理素质，以形成学生健全的人格，由此所采取的各种积极措施，即心理健康教育在生物学科的教学渗透（以下简称学科渗透）。本文分析了学科渗透的可行性，介绍了学科渗透的过程概要和主要内容，例举了部分代表性渗透点，并对学科渗透如何助力高中生物教学进行了探讨。

一、学科渗透的可行性分析

（一）学科渗透符合生物学课程标准的教学建议

教育部于2018年颁布了新的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《17版课标》），在教学建议处明确指出：“高度关注生物学学科核心素养的达成”，“落实科学、技术和社会相互关系的教育”并“注意学科间的联系”[1]。学科渗透注重培养观念、开拓思维、提升品质、培养担当意识和责任感，有助于学生获得生物学科核心素养所强调的正确价值观念、必备品格和关键能力，辅助生物学科核心素养的达成。科学、技术和社会相互关系的涵盖面很广，主要涉及与生物学有关的社会问题、宣传生物学知识和健康的生活方式以及培养学生的社会责任感，这些都与心理健康教育内容有重叠或交叉，可通过学科渗透实现。生物学与人文社会学科也是相互影响、相互促进的，加强生物学与心理学的横向联系，通过学科渗透，实现学科交叉，形成教育合力。

（二）学科渗透是心理健康教育的三大途径之一

教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“学校心理健康教育的途径可分为专门途径、渗透途径与支持途径。”“常见的渗透途径主要有学校学科教学渗透、学校学生管理渗透、学校课外活动渗透、校园环境优化渗透和学校互联网络渗透。”“一般的学科教师要充分利用和挖掘学科的特色和优势，把心理健康教育渗透于正常的学科教学中，使学生受到耳濡目染，潜移默化。”“学科课程本身包含心理健康教育资源，学科教学过程也包含心理健康教育资源。”[2]

（三）生物教师是心理健康教育的主力军之一

学校心理健康教育不应是治疗模式，而应是教育模式;不应将心理健康教育课程化，学生的心理活动发生在任何一个学科的教学环节中;学校心理健康教育应面向全体学生，学习成绩好的学生不一定就没有心理问题，每一个学生都要接受心理健康教育;心理健康教育工作的责任也绝对不是心理教师一个人的事情，心理健康教育的真正主力军不是心理教师，而是各科任教师，每一个教师都需要在学科教学中关注学生的心理健康问题;应采取活动式、体验式的形式，培育学生的积极心理品质[3]。心理健康教育并不是孤立的學科，在所有的学科教育中都有它的影子，科任教师可以在各自的学科教学中化身心理教师，学科教学是最主要的场所，学科渗透是最高的境界。

（四）生物学是学科渗透的最佳合作学科之一

生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境关系等的科学，它与自然的发展、人类的生活、健康以及社会联系密切，还有着丰富的哲学内涵，可以说是一门交叉学科。相较于其他学科，生物蕴含了许多显性或隐性的心理健康教育资源，高中生物教材中多处编排和设计了心理健康因子，有多个生物与心理的结合点，便于教师切入。由于心理本身就是生物神经活动的产物，心理产生的工具就是神经系统，心理活动受激素水平、神经活动和代谢活动等影响，所以立足生物学去解释心理过程更为自然、贴切。同时，生物课程本身难度不大，宽松活泼的课堂氛围是进行渗透的良好载体，相较于其他学科，生物有得天独厚的优势，是学科渗透的最佳合作学科之一。

二、学科渗透的两方面：渗透点和渗透过程

学科渗透包括两方面：渗透点的挖掘和渗透过程的实施。渗透点的挖掘原则包括：既要符合社会发展的要求，又要符合学生发展的年龄特征;既要考虑知识的传授，又要考虑学生各种心理品质的发展;既要有助于知识的消化，也要有助于优化课堂心理环境;既要达成知识目标，也要有助于提高学生的生物学科核心素养。渗透过程的实施，指教师在明确教学目标，做好有效备课和充分调动学生的基础上，依据时空条件，运用心理学原理和方法，为维护学生心理健康、增强学生心理素质、形成学生健全的人格所采取的措施。它包括渗透点的有效展开、师生的互动、教师对学生课堂行为的处理、引导学生之间的交流与合作、调节课堂心理氛围、维持课堂秩序等。

《纲要》指出，高中年级心理健康教育的主要内容包括完善自我、学会学习、人际交往、生涯规划和社会适应五个方面[2]。这五方面在高中生物教学中的主要渗透内容以及渗透点举例，如表1所示。

三、学科渗透助力高中生物教学

（一）有助于提高学生生物学科核心素养

《17版课标》的特色之一是凝练了生物学科核心素养，其四个维度为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，它是生物学科育人价值的集中体现，是学生通过生物学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。生物学科核心素养的四个维度分别指向“知、情、意、行”方面的学习结果，即生命观念（知）、科学思维（意）、科学探究（行）和社会责任（情）[4]，这与心理学中的“知情意行统一”，即认知、情感、意志和行为的辩证统一高度一致。而高中心理健康教育注重培养观念、开拓思维、提升品质、培养担当意识和责任感，这与生物核心素养四维度无论在目标还是内容上也都高度契合。因此，学科渗透有助于提高学生生物学科核心素养。具体如下。

（1）学科渗透帮助学生确立正确的自我意识，形成正确的世界观、人生观和价值观，这其中就包含生物学科核心素养之“生命观念”，启发学生热爱自然，敬畏生命;

（2）学科渗透培养学生的创新精神和创新能力，帮助学生掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，这也与生物学科核心素养之“科学思维”不谋而合;

（3）学科渗透帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质，这恰恰是发展生物学科核心素养之“科学探究”所必备的能力和品质;

（4）学科渗透帮助学生确立自己的职业志向，培养职业道德、担当意识和社会责任感，这也是对生物学科核心素养之“社会责任”的完整诠释。

（二）有助于挖掘隐性教育资源，最大化利用教材

高中生物教材本身蕴藏着大量的隐性教育资源，如教材中的生物学史就是一份以时间轴串起的，有独特视角的教育资源，可用以对学生进行情感态度与价值观教育、激发学习兴趣、培养科学素养和进行探究性学习[5]。然而，可成为心理健康教育渗透点的隐性教育资源不是直接呈现的，常蕴含在“科学家访谈”“科学家的故事”“资料分析”“科学前沿”“与生物学有关的职业”“科学技术社会”、实验探究过程、章首诗歌名言等栏目里，有的则直接隐藏在知识本身。

受教育视野、教学经验、知识范围、教师个性等多种因素的限制，教师需要在具备一定心理学知识的基础上提高对渗透点的敏感性，根据教材中渗透点的显性程度进行发现或挖掘。渗透的实施也需要教师熟悉教材内容、章节内在联系，对知识点的呈现和变形游刃有余，这就要求教师更深入地挖掘教材，把生物教材最大化地利用起来。

（三）有助于优化课堂、深化观念，提高教师教学水平和教研能力

自然、有效的学科渗透，从短期来看，有助于营造良好的生物课堂学习氛围，创设优良课堂心理环境，实现有效的课堂管理，达成教学目标;从长远来，看有助于发展学生良好的学习心理素质，可反哺生物课堂。学科渗透这一有目的、有计划、有影响过程的实施，推动着教师不断检视自己的教育观念、教育理想，其对教师产生的巨大反作用力不言而喻，将深化生物教师的教育观、学生观。

教学方面，渗透过程需要教师充分熟悉教材，敏锐发掘渗透点，并在有效掌控课堂、达成基本教学目标的前提下，依据时空条件，自然有效进行心理健康教育的渗透，这有助于提高教师的组织能力、创新能力、引导能力、课堂控制能力、处理突发事件能力等，有助于提高教师的综合教学水平。教研方面，学科渗透可为生物课堂的诊断、预测和评价提供一个新维度;日常教学过程中获得的学科渗透教学案例，还可用于微课制作或校本课程开发，通过推廣和学习，跨时空地继续发挥作用。

（四）有助于实现学科交叉，形成教育合力

高中教学虽然将知识进行了分类，安排在特定的时间学习特定的科目，但学生的心理成长是连续的，是无处不在的。学习任何一门学科时，学生的心理活动过程都参与其中，并发挥重要作用。生物学所关注的学习过程与方法、情感态度与价值观等，无一例外需要依托学生的心理发展去实现，而这些反过来也影响心理健康教育体系的构建。

生物教学倾向于教育、教学层面，心理健康教育倾向于心理层面，但生物教学与心理教学又有着共同的教育观、学生发展观和师生关系观，学科渗透时是相辅相成、互动发展的。学校教育中的学科教学与心理教育之间可以整合教育资源，依托学科渗透，在教学上实现生物与心理的学科交叉，实现科学性与人文性的统一，形成教育合力，培养学生综合素质。

四、结语

综上，在高中生物教学中渗透心理健康教育，既符合《17版课标》的教学建议，也具有实际操作上的可行性，还能够契合生物学科核心素养四维度，助力高中生物教学，是切实可行和积极有效的。学科渗透的渗透点挖掘策略、课堂心理环境优化策略、教学过程渗透策略及课外个别心理辅导策略，还可以在具体实践中进一步总结和提炼[6]，在提高学生心理健康水平的同时，充分发挥学科渗透对高中生物教学的优化和促进作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德，俞国良.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]陈虹，舒娟，李益倩.推进中小学心理健康教育工作的思考——访北京市师范大学心理学院博士生导师申继亮教授[J].中小学心理健康教育，2007（19）：4-6.

[4]刘恩山，刘晟.核心素养作引领  注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色[J]. 生物学通报，2017，52（8）：8-11.

[5]王洪宾，王玉江.高中生物教材中生物学史教育例析[J].中学生物教学，2010（Z1）：51-52.

[6]刘春艳.高中生物教学中渗透心理健康教育研究[D].长沙：湖南师范大学，2008：43-58.

（作者单位：广东省中山市第二中学，中山，528429）

编辑/卫 虹 终校/张国宪