摘 要：低年级的学生活泼好动，尤其是刚刚入学的新一年级的“小豆包”们，面对和幼儿园完全不同的学校学习规律和课程安排，老师和学生都处于小学阶段最艰难的磨合期，如果在初期，他们的生活习惯和学习习惯没有得到良好的培养，在本身应是充满快乐和乐音的音乐课堂就会成为混乱的“灾难现场”，也将会直接影响以后六年的音乐课堂学习效果和学习的兴趣。

关键词：小学;刚入学新生;音乐学习;习惯

低年级的学生活泼好动，尤其是刚刚入学的新一年级的“小豆包”们，他们从幼儿园毕业之后，经过一个暑假的调整，带着幼儿特有的可爱与好奇心，懵懵懂懂地就步入到了小学生时代，面对和幼儿园完全不同的学校学习规律和课程安排，老师和学生都处于小学阶段最艰难的磨合期，如果在初期，他们的生活习惯和学习习惯没有得到良好的培养，在本身应是充满快乐和乐音的音乐课堂就会成为混乱的“灾难现场”，也将会直接影响以后学生音乐课堂学习效果和学习的兴趣。因此一年级学生入學的初期，教师首先了解这个年龄段学生的生理和心理特点，要根据学生的特点设计和规范自己的教学风格与方法。

一、宜示范，忌说教，尊重“小豆包”们的认知特点

刚入学的新生是活泼好动的，他们好奇心强，乐于表现自己，坐不住，做什么都没有三分钟的热度是他们这个年龄段的主要特点，而无意注意是这个年龄段儿童注意力的主要特点，因此针对刚入学的小学生来说，对他们的要求就不能够像中高年级的孩子那样停留在语言的层面上，而是要注重“示范”。例如在音乐课堂上，学生在演唱过程中兴奋起来会情不自禁地喊唱，或者是坐姿不正确，容易造成学生疲惫，而影响了注意力，导致学生根本坐不住，那么在引导学生正确发声与坐姿的时候，教师不仅要从语言上告知，同时还要佐以图片，学生示范，教师示范等多种方式的提示，然后通过及时、方式多样的评价巩固学生的习惯养成。让学生逐渐掌握并养成良好的演唱和课堂习惯，切忌“碎碎念”式的说教。

二、宜语言短，忌长篇大论，尊重“小豆包”们的“语言距离”

很多经验不够丰富的教师在进行教学的过程中，总是苦恼于刚入学的小学生仿佛听不懂教师说的话一般，对教师的要求置若罔闻，无动于衷。这种苦恼主要是因为教师忽略了幼儿的“语言距离”。儿童和成人不同，尤其是一年级的新入学的小学生，他们尚停留在幼儿阶段，而他们的“语言距离”只有一两句话，也就是说，你对他们说了十句话，那他们只能记住或者对你的第一个指令有所反应，所以教师在给刚入学的小学生进行授课的过程中一定要注意自己的语言指令要短小，完成一个之后再下达另一个指令，切忌像对待成人那样，长篇大论地表述，过多的语言除了让学生迷茫和让教师耗费精力之外对课堂教学并没有太大的帮助。

三、宜富于表现力，忌呆板枯燥，调动“小豆包”们的好奇心

观看过很多低年级学生的优秀音乐观摩课，发现所有优秀的课堂的授课教师，都仿佛是一个个优秀的少儿节目主持人，她们的声音是那么优美，语言和表情是那么生动，教态是那么富于感染力。不仅吸引了注意力尚在发展阶段的学生也让很多听课教师得到了精神上的享受。而一年级音乐教材选用的作品都是活泼、短小，非常能够引起学生共鸣的，因此教师在接手新入学的小学生时，宜用夸张的语言方式，让自己的语言和表情充满感染力和表现力，引起学生的注意和共鸣，忌用单一的语气、严肃的教态和生硬刻板的语言对着学生进行讲授。

四、宜动静结合，忌被动接受，满足“小豆包”们的表现欲望

正所谓：“说给我听我会忘记，做给我看我会明白，让我去做我会记住。”很多一年级任课老师经常发出这样的感慨“我说的，他们怎么就不听呢？总是你说的是他们不想听的”，其实，一年级的小学生，在和新教师刚开始接触的阶段专注的往往是：他希望你知道他会什么？而不是教师要讲什么？因此音乐的课堂不单是教师为主的传授的课堂，更应该是学生自己参与音乐，表现音乐的舞台。所以，动静皆要以学生为主体，满足学生的参与欲望，忌让学生一坐就是整堂课的被动接受。

教育“是一个不完美的人带领另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程”。总之，一年级刚入学的“小豆包”们，就像一只只刚刚起航的小船，在老师的带领下去音乐的海洋探索，寻找快乐和幸福的旋律和音符。如何让他们保持航向，杨帆远航，是音乐教师们不断实践、发现和不懈努力的目标。

参考文献：

[1]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].新华出版社，2008-08-01.

[2]彭小明，郑东辉.课堂教学技能训练[M].高等教育出版社，2012-02.

作者简介：谢化平（1979.7—），女，汉族，北京人，本科，高级教师，研究方向：小学音乐课堂教学德育、美育的渗透，欣赏课堂便捷性教学模式的探索与实践。