摘 要：“以人为本”的英语课堂是语言运用能力提高和人文素养培养的课堂。以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time的课堂环节设计为例，阐述如何利用课堂留白来培养学生的产出式技能和道德意识，从而构建“以人为本”的英语课堂，并总结在实施过程中需要遵循的原则和使用的方法。

关键词：课堂“留白”;产出式技能;道德意识

一、引言

英语学科核心素养强调“以人为本”的核心，认为英语学习是一个积极主动的学习过程，也是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言运用能力包含了听、说、读、写四个部分，其中听与读是理解的技能，即接受式技能，而说与写是表达的技能，即产出式技能（教育部，2012）。然而，中国的小学英语课堂中，一线教师在接受式技能的培养上投入了大量的精力和时间，却对产出式技能培养策略的研究略显单薄。由于对知识技能目标的过多注重，而导致德育情感目标的缺失或忽视，即使是考虑到了德育情感目标，在渗透的方式上也多浮于形式，不易于学生由道德认知和道德情感转化为道德行为。本文首先介绍课堂留白，然后对译林新版英语四（上）Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time课堂环节设计进行讨论，揭示课堂留白对构建“以人为本”的英语课堂的影响，最后总结出课堂留白这一策略的使用原则和方法。

二、文献回顾

课堂留白是指根据知识特点，设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”（王历荣，2015）。刘玲娟（2010）通过具体的课堂案例对课堂留白的实施进行了讨论，比如开放式话题、封闭式话题、教学衔接和过渡等情况下课堂留白该如何实施。王历荣（2015）根据课堂教学流程的步骤，依次对每个环节中的课堂留白的作用进行了探讨。随后，课堂留白的应用越来越广泛。朱姝雯（2018）提出课堂提问和情感渗透也要留白;陈美琴（2018）从新的角度来实施课堂留白，比如语音留白、作业留白、信息留白制作等等;戴星月（2018）强调英语写作课、阅读课和试卷评讲课时都可以适当留白。多数学者均指出了课堂留白对英语课堂的重要性，并且给出了许多课堂留白的案例，却很少有人总结课堂留白在使用时应遵循哪些原则，使用哪些方法。因此，本文通过具体的实际案例，阐述在建立“以人为本”的英语课堂过程中，课堂留白的使用原则和方法，为核心素养在英语课堂上的落实提供些许建议。

三、案例分析

译林版小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time是一节故事会话课，要求学生感知理解课文内容，认读水果，同时能够使用Do you have a/an ...？和Do you have any ...？两个句型来相互询问对方是否有该种水果。在第5幅图和第6幅图之间存在着一片“留白”：学生到底是如何制作水果沙拉的？笔者在教授完Story time课文之后的拓展环节中，组织学生用自带的水果制作水果沙拉，希望学生能够在活动的过程中了解水果沙拉的制作过程，同时渗透分享合作能够获得快乐的价值观。

1.第一次环节设计

笔者在第一次环节设计时，事先将沙拉制作过程以图片配关键词、句的形式呈现在PPT上，告诉学生在规定的时间里，小组制作一份水果沙拉，并且尝试利用PPT上的关键词语、句型来说一说制作水果沙拉的过程。然而，在实施的过程中，笔者却发现了一些问题：（1）由于提前让学生准备了材料，学生已经知道有制作水果沙拉的环节，因此在笔者教授水果沙拉制作的关键词语、句型时，学生已经按耐不住激动的心情，听讲、跟读的人数并不多;（2）在制作过程中，笔者发现，由于学生带过来的水果都是洗好、切好的，PPT上的1和2两个步骤无法在课堂上实现，且多数学生都是直接进行制作的，并没有按照预想的样子边说边做，更没有使用到本课的目标句型来相互询问;（3）最后做好沙拉后，能够用英文描述制作过程的学生并不多，基本上都是每组的英语小骨干，由于课堂时间限制，能够当众描述过程的人数就更少了。

2.第二次环节设计

课前，将学生按照座位四人一组分好，每组分发一张课堂任务单和不同的水果小卡片（背面有双面胶贴）。进行到“留白”环节时，笔者直接告诉学生：I want to make a fruit salad. Can you help me？然后向学生询问

Do you have any ...？来借不同的水果，亲身演示水果沙拉制作过程。笔者一边向学生借水果，一边完成贴在黑板上的放大版课堂任务单（见下面任务单）。接着鼓励学生小组内相互通过询问借水果，完成各组的任务单，并且用英语在组内讲述水果沙拉制作过程。

通过本次修改，使用英语描述制作过程的学生人数增多，学生的积极性提高了，每一位学生在沙拉制作过程中语言的输出增多，基本上都使用到目标句型，在展示时，相互评论的语言也增多，由此，水果沙拉制作過程就为全体学生了解。

3.意外的“留白”

在笔者教授课文时，与学生交流：Do you have any...？Would you like some ...？此时，有一位学生拿出自己的水果，也询问笔者Would you like some ...？笔者趁机告诉其他同学：He has some pineapples. I have some apples. We are both happy so sharing makes us happy.

学生能够懂得分享、交流，能够获得更多的快乐和幸福是本节课的情感价值观目标。本节课中，笔者没有通过直接呈现的方式，而是在课堂留白（学生自己制作水果沙拉）的过程中让其自主体会。在学生用实际行动展现的时候，适时地提出这一思想观点并征求学生的认同，从而不留痕迹地渗透情感价值观。

四、小結

“留白”在小学英语课堂中有着一定的重要作用。在学生掌握重难点的基础上，要适当给学生留有空白，鼓励学生自主表达、创造。然而，课堂留白不是将时间放手留给学生任其自由发挥，而应当遵循原则、使用方法。

1.“留白”要遵循课文文本逻辑和学生认知规律

克拉申认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言只是一种噪音。如果文本中没有需要“留白”和让学生深思、拓展的地方，或者学生对课文的基础知识点仍掌握不够，课堂“留白”则需要慎重。因此，“留白”要建立在学生已经掌握基本知识点的基础上精心设计。

2.“留白”要给予一定的“支架”，教师要起到引导、帮助的作用

本课中，教师给每个小组分发了任务单和水果卡片，任务单上的关键词语、句型均是“支架”，辅助学生在原有的学习水平的基础上向上“爬一爬”，达到最近发展区。“留白”不能仅仅是任由学生去做，而是要沿着教师设置的方向去自主创造。

3.“留白”不能过多关注学生的语法、词汇方面的错误，要将关注点转移到产出式技能的培养上

“留白”的目的就是鼓励培养学生的语言输出和创造思维能力。学生在自主表达、交流的过程是一种产出式技能提升的过程，同时也是一种语言创造的过程。这个过程中，内容是大于形式的。教师应当关注学生说了多少话，想出了多少新创意，而不是说对了多少话，有没有语法错误。

4.“留白”还要将关注点放在道德意识的培养上，教师要适时而教

教书育人，立德为本。在“留白”的过程中，学生是作为一个人在建构知识和世界观，他的体验、感受都应当位于首位，学生应当被视作发展中的人。当他有了丰富的体验、情感时，教师应当抓住时机，引导学生建立正确的道德意识。

“以人为本”的英语课堂，是语言运用能力和人文素养兼顾的课堂。课堂留白为两者的发展提供了一个相对自由的空间，教师应当根据教材和学情适当安排、精心设计，遵循科学的原则，使用科学的方法，努力让小学英语课堂能够真正地“以人为本”。

参考文献：

[1]陈美琴.“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧探析[J].基础教育，2018（5）：110-111.

[2]戴星月.课堂留白让英语教学走心[J].基础教育研究，2018（7）：53-55.

[3]刘玲娟.英语课堂教学，如何有效地“留白”[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2010（6）：133-134.

[4]王历荣.浅谈高效学习英语的方法：课堂“留白”[J].读与写，2015（10）：118.

[5]朱姝雯.小学英语教学设计中的留白艺术分析[J].课程与教学，2018（4）：74.

作者简介：季文婷（1989—），女，汉族，硕士，中小学二级教师，南京外国语小学分校英语组教研组长，研究方向：英语教育。