吕洪英

摘 要：在数学课堂中提升小学生的思维能力，是促进学生数学核心素养提升的重要途径，更是促进学生数学核心素养提升的重要内容之一。在小学数学课堂中，关注学生的思维发散，引导学生的思维拓展，使其能够在此基础上收获更多的数学知识与数学能力。因此，在新时期的小学数学教学中，从思维能力培养的角度展开教学是值得广大教师研究与思考的。

关键词：小学数学;思维能力;学生培养;课堂教学

很多时候，家长和教师会抱怨学生在学习的过程中，无法做到“举一反三”，而实际上，学生之所以在数学学习方面呈现出这样的问题，就在于其数学思维能力没有得到适当的增强。而实际上，在小学数学的教学中，教师除了将相应的数学知识展示给学生，将相应的数学运算能力传授给学生，更应该在教学过程中有意识地引导学生实现思维能力的提升。

一、思维能力对学生数学素养提升的重要价值

在新时期的小学数学教学中，如何提升学生的数学学科核心素养已经成为广大教师教育教学研究的重点课题，而提升学生的思维能力，引导学生从思维的角度对数学世界进行更理性而直观的审视，不失为一种更为科学的教学理念。同时在小学数学教学中，引导学生学会从思维的角度对生活中的数学现象、数学规律进行分析与思考，也是提升学生数学核心素养的重要途径。从数学学科核心素养中数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等各个内涵来看，学生的思维能力与上述素养的提升有着千丝万缕的联系。因此，在小学数学的课堂教学中，广大数学教师需要转变教学理念、更新教学观念，从思维能力培养的角度引导学生在数学课堂中收获更多的知识与技能，体会更全面的过程与方法，实现更深层次的情感态度与价值观的提升。

二、小学数学课堂中学生思维能力培养策略探索

（一）归纳分析，提升学生的思维能力

通过数学现象、数学结果的展示，引导学生类比分析，在规律推理的角度增强对数学知识的理解程度，这便是提升学生数学思维能力的有效途径。在小学数学教学过程中，教师应该充分认识到这一点，并适时地对其加以利用。例如，当教师引导学生学习北师大版小学数学二年级下“加与减”时，由于学生已经具备了简单加减法的运算能力，因此当教师将5+8=13展示出来的时候，学生是能够凭借自己的知识对其形成正确理解的，这时教师再将500+800=1300展示出来，学生似乎能够感受到二者之间的联系，但这种联系并不能即刻明确。这时教师再将8-5=3以及800-500=300展示出来以后，引导学生在观察的基础上进行分析和对比，就可以使学生运用自己的思维能力实現对这些数学知识的理解和掌握。

（二）联系生活，提升学生的思维能力

建立数学知识与生活之间的联系，是提升学生思维能力的有效途径。所谓建立数学与生活之间的联系，既可以立足课堂教学，引导学生通过联想将生活经验带入，更可以在生活中鼓励学生提升自己的思维能力，找到生活中的数学现象与数学奥秘。例如在引导学生学习“认识图形”时，教师就可以将不同的“角”展示出来，引导学生结合自己的想象、结合自己的生活经验，在发散思维的过程中将这些不同大小的“角”与生活中的常见事物相联系。在这样的思维发散中，学生不仅建立与数学的熟悉度，还能够提升学生对数学学习的参与兴趣。

（三）小组合作，提升学生的思维能力

与此同时，小组合作也不失为一种理想的思维能力提升方式。即当教师将一些难度较大、问题较为开放或是具有综合属性的数学知识展示出来时，教师就可以鼓励学生以小组为单位进行相互的交流、进行思维的碰撞，进而在合作参与中找到解决问题的答案，在合作参与中体会数学世界的乐趣。例如在引导学生学习“数据的表示和分析”时，教师就可以引导学生以小组为单位就班级成员生日进行统计，就班级成员的身高进行统计，就班级成员家庭住址的方位进行统计，甚至是鼓励学生自己进行思维发散，进行数据选取的角度以小组为单位进行分析。我们在这里以某小组内部班级成员的生日进行统计为例。在小组内部，学生首先需要进行分工，如谁负责收集同学生日，谁负责对回收的生日进行记录，接下来是依靠什么依据进行分类，如何进行分析等等，这些细节上的问题是需要学生在开展小组活动前认真思考的，而这一思考的过程，实际上就是一个思维能力提升的过程。

三、总结

我们认为，在数学教学中，尤其是针对小学生的数学教学中，培养学生的思维能力是十分重要的，它不仅有利于学生数学素养的有效提升，更有利于学生在数学参与和体验中收获更多的快乐。为进一步明确小学生思维能力培养的策略，本文从归纳分析、联系生活以及小组合作等角度入手，对学生进行思维能力的培养，希望本文所提到的上述策略能够对广大教师有所启示，能够对培养小学生的思维能力发挥功效。

参考文献：

[1]张寒晖.小学数学教学中学生数学思维能力的培养途径分析[J].数学学习与研究，2018（6）.

[2]黄慧.在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].数学大世界（上旬），2017（12）.