王喜媛

摘 要：我国在小学阶段设置英语课程的时间不长，尤其是小学低年级段的学生基本上是不具备学习基础的，再加上英语课程的复杂性与抽象性特征，所以课堂教学的方法性则显得尤为重要。如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效，不仅是“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念的体现，还是教师自身所追求的教学境界。主要探究从多元化教学方法角度出发，实现对小学低年级段学生参与英语学习兴趣的激发，进而实现小学低年级段英语课堂教学质量的提升以及小学低年级学生英语综合素养的发展。

关键词：低年级学生;英语学习;多元化教学;实施策略

随着社会的进步与教育的发展，教材内容与知识的表现形式越来越丰富，这就要求教师针对不同的教学内容而改变自身教学方式，做到灵活而多变。在开展小学英语课程教学时，传统的单一化教学模式很容易导致学生的学习积极性受到打击，严重的话会对英语学习产生厌烦情绪;因此要求小学英语教师采取灵活多样的教学方法，结合教学内容加强对教学方式的调整与优化，进而最大限度地调动幼儿参与英语学习的兴趣，更好地进入学习状态中，实现课堂教学质量的显著提升。

一、小学低年级英语教学现状

（一）传统教学方式的弊端

在小学英语教学过程中，很多教师都认为小学英语课程属于基础学习课程，只需要向学生讲授英语单词和课文的读法，不需要多样的英语教学方法。例如在小学三年级“we love animals”的教学中，教师只采用讲授法教给学生认识“cat，dog，monkey，duck，panda，rabbit”这些动物的单词，没有形象地运用图片向学生讲授，也没有教给学生记忆这些有关动物单词的方法。这一现象就反映出当前小学英语教学过程中教学方法的单一性。教学方法的单一会导致课堂教学气氛单一，不利于学生学习英语兴趣的激发、小学生注意力的集中以及英语知识的掌握。教学方法的单一导致小学生英语学习动机不强“不能吸引学生的眼球，无法使学生全身心投入英语的学习中”，进而影响了英语教学的质量。

（二）教学内容不平衡

在英语学习中听、说、读、写都非常重要。但是，在小学英语的教学实践中，教师通常比较重视对学生读、写的培养和练习，忽视了英语中的听力和口语表达。这种现象严重影响了学生对英语的运用，不利于英语学习的深入进行。教学内容的不平衡导致以后学生在英语学习中不敢张口说，不能熟练地进行英语对话。

（三）部分小学对英语课程不重视

在小学课程开设的过程中，英语课程没有受到学校和教师应有的重视。一些学校认为小学英语课程没有数学、语文课程那么重要，在课时安排上并不重视，有些一周一节课，甚至还有占用英语课作为数学、语文课程。某些英语教师不重视英语课程教学，上课过程中只利用传统的教学方法讲授，小学生英语学习能力无从得到提高。

二、实施英语多元化教学的必要性

（一）有利于提高学生的综合素质，丰富学生的视野

小学英语教师在开展教学时，需要对学生对知识的掌握状况以及学习特点进行充分考虑，以达到提高学生英语综合素质能力的目标，这也符合当前新课程改革背景下对小学英语教师的要求。多元化教学模式可以促进学生积极主动地投入到英语学习中，实现自身学习视野的进一步拓展，只有这样学生才能在短时间内对问题有更加深刻的理解。在此期间，教师应该丰富课堂教学内容，提出一些有价值、有意义的问题，让学生展开讨论和探究，在这个过程中，教师更应该关注学生的学习动态，了解学生英语学习过程中的薄弱环节，对症下药。同时，教师应该不断更新教育教学观念，让小学的英语教学更适合学生，更能走进学生的内心深处，给学生更多的启发和灵感。

（二）有利于完善英语教学方法，让学生在英语课堂上有迹可循

在小学英语课堂教学中，教师要引导学生明确科学的学习方法，提高学习效率。具体表现在学生进行单词记忆和句型背诵的时候不是死记硬背，而是有自己的理解，在语法的学习过程中不是手足无措，而是有清晰的逻辑性和自己的思考，这些都会让小学的英语课堂教学更清晰、更有条理，学生的学习效率和作业的完成质量，都会在不知不觉中得到提高。要想实现这一目标，需要学生掌握扎实的英语基本功，在教师多元化教学模式的帮助下，高效率完成學习目标与任务。

（三）有利于提升英语教学实用性

英语作为一门语言学科，需要一定的学习方法，更需要一定的教学情境和语言环境，让学生学会联系生活实际解决问题能够充分发挥英语学习的重要意义，英语知识也不再仅仅局限于书本上的内容，而是在老师的引导中走向了生活，这样学生的听说读写能力都会在不知不觉中提高，在互相的交流中提高英语表达能力，教师不仅要构建生动有趣的教学模式，还要让每一位学生都有所收获，有对问题的独立思考。联系生活实际能够让英语课堂教学内容更丰富，拉近了学生与英语学习之间的距离。

三、小学低年级学生英语学习多元化教学方法策略

（一）绘画教学

小学阶段的学生由于接触英语时间较短，并且英语与汉语二者之间存在着诸多差异之处，因此学生在刚开始学英语时兴趣是比较浓郁的，不仅学得认真，而且也比较用功。但是随着接触英语时间的增长，需要学生记忆与运用的单词词汇量逐渐增多，很多学生都表现出吃力的问题。并且传统的英语课堂教学模式以教师为主体，采取灌输式的教学方法，使得学生会对英语知识产生枯燥乏味的感觉，一旦在英语学习中出现阻碍，就会严重地降低学生的学习积极性，由于是遇到词汇的理解与记忆时，更是会导致学生的英语基础受到动摇。面对这些存在的问题，需要教师改进传统的教学方法，使用新奇好玩的教学模式开展英语教师，激发学生参与的热情。

（二）实物教学

以单词教学为例，如果教师一直使用单一化的领读教学模式组织学生开展对单词的朗读与吧背诵，势必会导致学生产生厌烦情绪。对于小学阶段的学生而言，只有看得到、摸得到的具体实物才能够调动他们的注意力。因此小学英语教师在开展课堂教学时，可以充分发挥实物教具的作用，让学生在边看边摸中开展学习。比如说在开展与服装有关的英语词汇教学时，教师可以结合四季天气变化的特点，开展有针对性的实物教学。教师可以要求学生以小组为单位，分别从家中带来春夏秋冬四季所需要穿的衣服，学生拿过来的各式各样的衣服，五颜六色、大小不一，可以充分满足实物教学的要求。在教会学生各种服装单词的同时，还可以开展拓展练习，根据服装颜色的不同，加入一些与颜色有关的单词教学;根据服装的款姐，加入一些与尺寸大小有关的单词教学等等。在实物的帮助下学生对单词有着更加直观的认识。即使是面临那些构成比较复杂的单词也有着充足的学习积极性。在教学完成之后，教师还可以组织学生穿着他们各自带来的衣服进行一场T台秀，最大限度地为学生营造趣味性十足的教学氛围，实现课堂教学质量的有效提升。

（三）游戏教学

小学阶段的学生天生比较活泼好动，无法长时间保持课堂学习注意力的集中，因此小学英语教师针对学生这一特点，可以采取游戏教学法，实现对学生学习兴趣的激发以及学习注意力的集中。比如说很多学生比较喜欢玩猜谜语的游戏，教师可以根据学生对英语知识的掌握情况选择难易程度不同的谜语。比如说针对高年级段的学生，可以适当地增加谜语的难度，这也是对学生单词掌握与积累程度的检验。比如说可以向学生提出这样一个谜语：“It is round，It is green and red，Its sweet，We eat them in summer.What is this？”对谜语的描绘需要遵循逐层递进的原则，给学生留出思考的空间，鼓励学生之间展开讨论与交流，从而得出正确的答案“西瓜”教师顺势可以教会学生西瓜单词的读音与拼写“watermelon”采取猜谜语做游戏的方式，可以给予学生很大的展现自我的空间，充满趣味性的谜语可以很好地调动学生参与教学与思索的兴趣。另外教师还可以在开展英语教学时使用角色扮演、单词接龙形式的老鹰抓小鸡等，这些游戏操作简单，有着很强的实用性，对于加深学生英语知识的理解起到很好的帮助作用。

（四）比赛教学

比赛是学生进步与发展的主要动力。小学阶段的学生荣誉感很强，有着很强的好胜心，在参与比赛的过程中学生的自信心也会得到很好的提升。因此对于小学英语教师而言可以在课堂教学中根据教学内容与学生的实际情况开展有效的比赛教学模式，实现对学生好胜心与参与热情的激发。比如说可以在课堂上实施小组对抗赛，为其规定具体的任务，以单词背诵为例，开展单词接龙，看看哪一组回答得又快又多又好。在开展与人物形象描述相关的教学时，可以将男女同学划分为两队。轮流用英语开展对对方形象的描述，看看在规定的时间内男女双方谁回答的最多。在这一比赛中学生逐渐掌握了“She is...Her...is/are...He is...His...is/are...”等相关的句式，同时学生也有很好的舞台与机会展现自我，促进学生自信心与学习动力的有效提升，达到了很好的教学效果。

（五）生活教学

语言源于生活，与此同时也服务于生活。因此英语教学与学生的日常生活之间有着密切的联系。这也就要求小学英语教师在开展教学时可以与学生的实际生活密切联系，将与现实生活相关的因素融入英语课堂教学中。以对“My parents”“Grandparents”与“Family life”这三项内容的教学为例，笔者在教学过程中都使用了“生活教学法”———让学生联系实际生活对课文进行学习。例如，在对“My parents”一文進行教学时，笔者分别向学生提出了三个问题：“What does your mother do？”“What does your father do？”“What do your parents do？”让学生联系实际生活对父母的职业展开讨论与发言，（也可以将问题当中的“mother”与“father”换成“aunt”或“uncle”）在学生讨论、发言并提出问题的过程中，笔者为学生讲解了“do”和“does”这两者的区别，让学生加深了对家庭成员称谓的记忆，并学会、理解了什么时候用“do”，什么时候用“does”，这一教学方式使学生各个方面的英语能力都得到了提升，同时也实现了整体英语教学效率的提升。

小学阶段的英语教学与中高年级段的英语教学有着很大的区别，学生由于基础比较薄弱，学习能力不高等缺陷导致教师必须要为其创设趣味性的教学情境，充分调动学生参与英语知识学习的积极性，从而更好地挖掘学生潜能。总而言之，传统单一化的教学模式势必会阻碍学生英语知识的学习以及教师教学能力提升，因此需要教师采取多元化的教学模式，根据教学内容以及学生的实际情况选择最合适的教学方式，实现小学英语课堂教学质量的提升以及小学生英语综合素质能力的全面发展。

参考文献：

[1]贺成燕.小学英语课堂个性化数字教学初探[J].基础教育研究，2015（24）：25.

[2]于莎莎，郭晓丹.以学习兴趣为导向创建个性化英语教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（17）：240.