贾明秀

摘 要：2017年9月，全国开始实行《义务教育科学课程标准》，新课标中明确指出：小学科学课程将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。因此，要想激发小学生学习科学的兴趣和探究欲望，需要保护他们的好奇心和求知欲。因此，应从多方面保护小学生的好奇心和求知欲。

关键词：小学科学;小学教育;科学方法

一、精彩的课堂导入，激发好奇心和求知欲

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课有了好的开头，就如同一部好的乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，紧紧抓住学生的注意力，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。

例如：在教学“蜡烛的变化”时，首先，我告诉学生今天老师要给他们变一个小魔术，这时，有很多的学生坐得更端正了，并且把头抬高了;接着，我向学生出示一朵白色的纸花，以及放在喷壶里的三种无色溶液（1号溶液是溶解碱面制成的Na2CO3溶液，2号溶液是酚酞试剂，3号溶液是白醋）;然后，我向白色纸花上喷1号溶液，白花没有什么变化，再喷2号溶液，白色纸花突然变成红色。此时，就听到有的学生惊呼。再喷上3号溶液，红色却消失了，引发了学生更大声的惊呼。这个小实验利用颜色的变化，激发了学生的好奇心，使他们感到神秘。借机，我说：“你们想不想知道这其中的秘密？”学生迫不及待地说：“想！”我要求学生通过本节课的学习找到答案。这样，就激发了学生浓厚的学习热情和强烈的探究欲望。

二、高效的科学探究，培养好奇心和求知欲

《义务教育科学课程标准》指出：探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于对科学概念的理解，因此，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。高效的科学探究能极大地培养学生的好奇心和求知欲。

1.课前精心准备

“凡事预则立，不预则废”，预设得越精细，生成得越精彩。科学老师要想课堂上的实验取得成功，在课前需要自己至少先操作一遍实验，观察现象和发现问题，寻求答案，做到心中有丘壑，课堂上才能做到以不变应万变。

例如：在教学“沸腾”这节课时，我课前做了好多次实验，可水都没有沸腾。我就一次次地分析原因，改进实验装置，并向有经验的老师请教。首先，将200mL的烧杯改成50mL的，装入的水减为30mL，接着，调节酒精灯的高度，使用外焰加热，在此基础上，给烧杯盖上一个盖子。10多分钟后，水沸腾了，实验取得了成功。又如：在教学“热气球上升的秘密”时，需要用塑料袋制作一个简易的热气球。课前我选择平时使用的普通塑料袋，结果发现“热气球”很难飞起来，遇热还极易收缩。于是，我试着换成各种不同大小和厚度的塑料袋，最后发现平时使用的材质极差的筒状垃圾袋却是制作热气球最佳材料，使用这种实验材料，现象非常明显。

在课前及时发现了存在的问题，并寻找解决的方法，这样才能保证课上实验的成功，提高科学探究的有效性。如果因为课前没有精心准备而导致课上实验的失败，会极大地打击学生的积极性，长此以往，学生的好奇心和学习科学的兴趣也可能会丧失。

2.课上呈现材料要有序

材料的呈现要有序。在科学课实验教学时，面对各种各样的实验材料，学生常常跃跃欲试，迫不及待地去把玩，而不是带着问题有计划、有目的地去做实验。鉴于此，可以根据课程的需要，将材料放在实验桌的桌洞里或适时发放给学生，而不是一次性发给他们，这样既保证了实验材料的神秘性，又调动了学生的好奇心。

例如：在教学“苹果为什么落地”时，课前先把实验材料放在桌洞里，在学生经过大胆猜测，师生共同认为需要实验验证后，再让学生把实验材料拿出来，认识实验材料并思考：如何利用这些实验材料证明物体会受到地球引力？这个实验完成后，需要验证重力的方向是竖直向下时，再给学生发放实验所需的橡皮和小玻璃杯。这样，根据课程的进度，依次呈现材料，学生的好奇心始终被老师牵引着，整节课课堂气氛活跃，学生参与积极性很高，小组的活动也很有序。

3.课后科学作业生活化

一节课的结束并不意味着科学探究的结束，这只是学生迈开了科学探究的第一步。学生可以利用课堂上所学到的内容到生活中去活化、去整合、去运用。于是，我们在布置课后作业时，更应该注重生活化，选择有趣的内容，继续调动学生的好奇心和求知欲，让课后的拓展活动真正成为课堂教学内容的延伸，如，学生学习环境的拓展，学习活动的延伸。

例如：一年级的学生学习了观察的方法，包括用眼睛看、用耳朵听、用皮肤感知、用鼻子闻、用舌头尝，在布置课后作业时，可以这样布置：到家里的厨房中，用学过的一种或几种观察方法仔细观察，看有什么发现，并记录下来。厨房里司空见惯的油、盐、酱、醋对于一年级的小朋友来说，或许他们没有真正仔细观察过，而这样的家庭作业不会对他们产生太大的负担，反而会使他们觉得很有趣，原来厨房里的调味品是这样的，继而他们对自己生活中的好多东西都会产生好奇和一探究竟的欲望。这样，在他们小小的心灵内埋下一颗热爱科学、乐于探究的种子，为以后的科学教学和科学探究做了良好的铺垫。

三、运用多种科学教学方法和策略，保持好奇心和求知欲

《义务教育科学课程标准》指出：要多采用能激发学生兴趣，符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。不同的教学方式能激发学生的好奇心，在学生习惯了探究式的教学之后，偶尔换换口味，學生会倍感新鲜，更加激发他们探究的欲望。

例如：在上“有趣的不倒翁”一课的前一天晚上，我给学生布置制作一个不倒翁的作业，一听到这个作业，学生十分兴奋，立刻七嘴八舌议论起来，我告知他们如果不会的，可上网查阅资料。第二天，同学们都把自己做的不倒翁带到了学校里，有些同学还在不倒翁上面用彩笔画上了精彩的图案。上课时，我让学生说一说他们的制作过程，在学生交流的过程中，学生积极踊跃地说出自己的想法及做法。但是，几位同学做的“不倒翁”会倒，其他同学积极帮他们分析会倒的原因，在学生的交流讨论过程中总结出了上轻下重的物体不容易倒。这节课我没有直接告诉学生结论，也没有拿出现成的不倒翁让学生观察，而是采用制作模型的方式。显然，这种方式既培养了学生的动手操作能力，又让学生体会到学习科学的乐趣，同时还满足了他们的好奇心。

四、尊重奇思妙想，发展好奇心和求知欲

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”在上科学课时，小学生时常有许多新奇的想法冒出来，或者一时间难以解答，或者与教学目标大相径庭，但是我们绝不能简单否定或者轻微处置，我们可以鼓励学生课后进行思考和研究，并且表示愿意为他在课后研究中提供帮助与指导。当学生发现老师和自己一样，对他所提出的疑问充满了好奇和研究的兴趣，并且也想动手试一试，一定会让孩子们感受到极大的鼓舞！学生在质疑的过程中得到教师的肯定与鼓励，他的好奇心和求知欲才能得到充分保护与发展。

在各种公开课上，有时我们可能会提出对于学生来说有一定的難度的问题。此时，往往会有学生站起来回答非老师所需的“标准答案”，时间就会一拖再拖，直至超时。其实，当学生无法回答出我们所要的“答案”时，我们可以顺着他们的思路引导他们聚焦到本堂课的教学问题中来。并非所有的回答都必须按部就班，有时候非常规的回答以及老师巧妙的解围也会成为课堂上最为精彩的一笔。在教“关节”一课时，在讲解要保护我们的关节这一环节时，我播放了一段平时个别学生在下楼梯时从台阶上直接跳下的视频，问学生这种动作可能会有什么危害？有的学生答会伤到腿，有的学生答会伤到脚腕，有的学生答会使胳膊受伤……虽然这些答案都不错，但是这些都不是我要的“标准答案”。此时，我顺着他们的思路问“伤到腿的哪个关节？”“伤到脚腕处的哪个关节？”“伤到胳膊上的哪个关节？”……这样就巧妙地把学生的思路引到了本节课的教学内容上来。这样，既实现了教学目标又体现了教师的教育机智。

五、巧用多媒体，引发好奇心和求知欲

科学课大多情况下都是通过科学实验或者制作模型来发现科学奥秘，学习科学知识的。这些方式深受学生的喜爱，并且能很好地帮助学生理解一些科学概念。然而，科学课也经常会出现一些超距离、超时空的科学知识，既无法组织学生进行科学实验，也无法让学生身临其境地进行体验。这时，我们可以借助多媒体，播放一些相关视频或者一些小动画，帮助学生理解比较抽象的科学知识，激发学生的学习欲望。例如，在学习六年级“探索宇宙”这一单元中“太阳家族”“神秘星空”“探索宇宙”这几课时，我给学生播放了关于太阳系以及有关宇宙的视频资料，还播放了嫦娥奔月、夸父逐日的Flash课件，通过观看影片，学生知道了太阳系的组成、八大行星的特点以及整个宇宙的构成等，之后让学生分别写出他们的观看笔记。不仅加深了对太阳系以及宇宙构成的了解，还激发了学生对宇宙的研究兴趣，同时也培养了学生书写观察笔记的习惯。这些都是培养学生科学素养必备的。

小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，只要教师在教学过程中准备得当，设计得当，引导得当，孩子们的好奇心和求知欲就会得到保护，那么，在科学课以及课后拓展中，他们不仅能玩得开心，玩得放心，玩得尽兴，而且他们也会有所感，有所悟，同时他们的科学素养也能得以提升。

参考文献：

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[2]姚咏.美、法等国对儿童好奇心的培养[J].外国教育研究，2012（3）.

[3]张会英.好奇心 兴趣与创造力培养[J].中国-东盟博览，2011（9）.