杨雪光

摘 要：随着社会的不断发展和新课改的实施，人们对于体育教学越来越重视。但教育普及程度的提高，使得学生的人数越来越多，又因为体育场改建等暂时性因素的影响，学校的体育场地已经远远不能满足学生的需求。如何在小场地开展有效的体育教学，保证学生的运动量，成为体育工作者和一线体育教师面临的一个挑战。本文笔者将结合自身的教学实践经验，对小场地条件下初中体育有效教学策略进行分析。

关键词：小场地;初中体育;实施策略

近年来，由于义务教育的不断普及和人们对教育的重视程度提高，初中学生人数不断地增加，而学校的体育场因为器材不足或者施工改建等问题，往往相对不足。中学生身体正在发育期，保持充足的体育锻炼有助于学生身体素质的提高和学生身体的健康成长;但是在实际的体育教学中，常常因为场地不足导致体育场地学生密度过高、活动区域过少的问题出现，这不仅影响了教师的教学，也让学生的运动量远远达不到要求。如何在有限的场地上开展有效的体育教学，成为需要教师思考并且亟待解决的问题。

一、合理规划教学场地，提高教学场地利用率。

在传统的中学教学安排中，上午一般为数学、语文、英语等重要科目，而体育、美术、音乐等科目多安排在下午。这样的安排让学生都集中在下午上体育课，导致体育课场地下午学生超载，而上午却未能得到有效地利用，整体利用率不高。而且同一年级教学安排大多是固定的，两个占有场地大的运动课程很容易排在一起，使原本就面积不足的体育场地更加紧张，大大影响了正常的体育教学，故在小场地教学中，合理的规划必不可少。將体育课分布到一天不同时间段里，并且在相同时间段分配占地大小不同的体育运动，能有效提高体育场地利用率。

如在学习篮球的时候，传统的教学安排下相同的年级很容易撞上，几个学习篮球的班级在一起上课，让每个班的教学活动都无法进行。这种情况下，教师可以与其他科目教师进行协商，通过调整教学安排，将一个年级的不同班级安排在一天不同的时间段，从而减少他们“撞车”的概率，避免教学场地不足的几率。另外，教师还可以对不同班级的课程顺序进行调整，比如，将同年级一半班级的篮球课和跳高课调换位置，通过时间的交换，让同一年级的学生，占地场地大的运动与占场地小的活动交叉进行。这样，同一时间上课的学生，就多分属于不同的年级，有着不同的教学内容，占场地大的运动与占地小的运动合理交叉，分别占有不同场地，提高了体育场地的总体利用率。

二、因地制宜，充分利用学校自然环境和建筑物。

很多时候，在小场地的情况下，仅仅依靠原有的场地，大多数时间只能进行小场地运动，对于初中生来说，这样的运动量是远远不够的。这时，教师就要调整思维，将活动的场所移到体育场之外，利用学校的马路、教学楼、树木等现有设施，开展更加多样化的体育运动。

例如在“跳高”的锻炼中，教师就可以将体育活动场所移到训练场地之外，在两颗树木之间系一根绳子，让学生用这个绳子进行跳高的训练;若是没有这样距离合适的树木，还可以简单地在教学楼上用米尺和粉笔画上几条线段，分别标注米数，让学生测完自己手臂能够着的地方后，跳高摸墙，通过摸到地方的位置和自己平时能摸到的位置之差判断自己跳跃的高度。当然，也可以组织学生进行跳绳活动，这样，将学生分成几个小组，只需要几根皮筋，就可以进行这项活动，不需要占用固有的体育场地和器材。

三、开展竞赛活动，多种方式增加运动量。

初中阶段的学生较为活跃，正处在喜欢比赛活动的时期，教师合理地开展竞赛活动，有利于增加学生运动量。另外，教师在开展体育竞赛的时候，还可以适当加大体育竞赛的难度，通过多种形式增加学生的运动量，从而促进学生运动能力的发展。

例如，在以“田径”为主题的教学中，教师就可以利用学校的教学楼和教学楼之间的公路，让学生围着教学楼，按圈进行田径竞赛，也可以在两个教学楼之间进行往返跑;可以以一人一圈为准，将学生分成几小组，进行接力跑;还可以适当增加负重，让学生进行负重跑;可以在两个同学腿上绑上丝带，进行合作跑，运用各种方式提高难度，增加学生运动量。在比赛胜利的时候，教师还可以向优胜学生或小组分发小的纪念品，以提高学生参与竞赛的积极性。需要注意的是，教师在开展竞赛的时候，要根据学生的运动能力，选择适合初中生身体素质的比赛内容，比如让学生直接进行2000米的比赛就是不合适的。

总而言之，初中教学保证学生的运动量极为重要。在场地不足的情况下，教师一是需要对课程进行合理地安排，提高教学场地的利用率;二是要结合本学校情况，合理利用建筑、树木等基础设施，在固有训练场地之外开辟新的训练场地;三是要举办体育竞赛，通过各种手段提高学生运动量。只有这样，教师才能在新课改的要求下，保证本校学生体育运动量的质量，不断提高学生运动能力，让学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]段太宗.小场地情况下体育教学有效实施探析[J].运动，2017（06）：107-108.

[2]周鸿坚.小场地多班级体育教学与大课间活动的探讨[J].课程教育研究，2018（49）：203-204.