肖坤鹏

摘 要：初中数学相较于小学数学而言在内容量与难度两方面皆有了相对明显的提升，出于对学生理解力、心理感受的照顾与适应，教师的课堂教学则往往倾向于超细致化与全面化，初一阶段对此的体现尤为明显。但此教学方式却同步带来了课堂效率低下的后果，对应的，提升课堂效率亦便成为契合现状扭转与改善之需的教研焦点话题。据低效率课堂之因，则可将此问题解决的关键定位为“凸显学生主体性”，而将“先学后教”作为模式指引，以通过在此之下的针对性讲解，达到同步提升课堂教学效率与教学效果的目的。

关键词：初中数学;先学后教;课堂效率;提升

教学在本质上是一种师生双边互动的活动，其注重师生间的相互信任与交互对话，通过双方反馈高效共推教与学的进步。而传统的教师全面掌控、牵引型，而忽略学生主体的教学模式与此相悖而必然导致课堂的低效与低质。反之，向此教学本质的复归即为高效课堂打造之渠，复归形态之一则为在摆正学生主体、教师主導地位基点上的“先学后教”，具体的落实方式则可分列：组别自主学习，收集组内问题;梳理知识脉络，问题整合处理;分配练习题目，抓取掌握疏漏此三大环节。

一、组别自主学习，收集组内问题

“先学后教”即是一种教师讲解位居学生自学之后的区别于传统教学模式的反向教学思维，意在对学生自主理解能力的充分信任及对其思维主动性的充分调动。但在学生新知初识的立场上，其大多并没有全面理解教材所述内容的能力，因此，最大限度保障“先学”效果的最好“先学”形式则可转变为组别自主学习，即提供学生间相互问答解疑的平台，同时增设组内问题收集的环节，为之后的针对化高效答疑奠定基础。

例如：在《整式》一节的教学中，我则先让同学们进行在充足的时间与分组形式依照本节教材内容的自主学习与组内同学之间的相互答疑。在此过程中，基于不同学生的不同理解能力，其则会有不同的问题，如“什么叫‘一个单项式中所有字母的指数的和’”、“什么叫‘多项式中次数最高的项的次数’”、“为什么2x3-5x2y可以看做是单项式2x3和-5x2y的和，其明明是2x3与5x2y的差”等。这些问题看似简单，但对于初涉新知、理解与联系知识的能力尚且较弱的初一部分学生而言却确实是凭一己之力难以逾越的难关。而组内同学间针对此类疑问的交流与解决则不仅具有个人针对性、及时性、对学生自主思维的调动性，而且还能促成之后教师的高效讲解。除却此，我则还建议同学们将组内无法解决的问题进行收集，在之后我的讲解中适时提出。但其实经过同学间讨论交流的过滤，难点问题已所剩无几。

二、梳理知识脉络，问题整合处理

在组别自主学习过程中，学生既已对对应节知识有一定的感知、思维与架构熟悉，之后教师的讲解则可关注于对知识脉络的梳理，以让学生生成节内容的整体意识。与此同时，亦应对组内所收集问题进行集中处理，此环节基于学生的自主认知基础与对自身疑惑的解答欲望，而必定能够达到理想的学生思维调动与教学质量提升、促进高效课堂生成的目的。

例如：在《整式》一节的教学中，在上述同学们的组别自主学习并对组内疑难问题进行收集之后，为保障其对本节内容理解的有序性、全面性，我则先进行了关于本节内容的知识脉络梳理与关乎每一项内容的阐述：整式分为单项式与多项式、单项式的定义、系数、次数、多项式的定义、项数、次数。以此帮助同学们形成关于“整式”知识的整体意识，建构“整式”的知识系统。在此之后，我则让每组同学分别说出自己组内还尚未解决的问题，由我来引导、提点其进行思考解决。如关于“什么叫‘多项式中次数最高的项的次数’的问题”由于其语言繁琐性而依旧是多组大多同学的疑点。对此，我则进行了这样的语序分解：多项式中的项、次数最高的项、次数最高的项的次数。如此，我的讲解具有内容便不再是在了解学生学情特点情况下的细致入微的低效讲解，而是直击学生疑难问题的高效讲解。

三、分配练习题目，抓取掌握疏漏

课上关于经典例题训练是高效、高质的课堂必不可缺的一大环节，因为习题是对学生理论知识运用能力的锻炼与考验，亦是对其知识掌握疏漏点的抓取契机，而课堂习题训练则通过对学生知识运用方法的引导为其课下的习题训练典型坚实的基础，因而其具有促进高效课堂生成的重要作用。

例如：在《整式》一节的教学按照上述“先学后教”的方式结束后，我则给同学们分配了几道经典、易错例题，而在巩固、深化课上所学、促进高效课堂建构的同时，为其在课下对习题作业的高效解答奠定基础。其中有一道题是这样的：下列代数式哪些是单项式？哪些不是单项式？

（1）-3x2（2）4πr2+3（3）x/y（4）x/5

此题是对同学们对单项式概念理解程度的考察，此四个代数式中的（2）作为两个单项式的和而为多项式;（1）、（5）符合单项式的“数与字母的积组成的代数式”的含义而是单项式;但（3）此种形式处于单项式定义的模糊地带而成为大多同学的难点：此题融入了分数与整式的对比，单项式属于整式，而（3）作为分式则自然不属于单项式。这便是易错例题对学生知识盲点的抓取与对其知识运用能力的锻炼作用的发挥形式。如此，同学们在一堂课内则兼并收获了思维能力、自学能力、合作交流能力的发展、知识原理的获得与对知识运用能力此内容，而此课堂则可称之为真正的高效课堂。

总之，“先学后教”的关键在对学生主体性的发挥，以构成师生双边互动的的课堂形式，从而达到高效课堂建构的目的。

参考文献：

[1]林英姿.初中数学“先学后教”模式的实践探索[J].数学学习与研究，2018（10）：40.

[2]张宇坤.初中数学如何实行“先学后教”教学模式[J].数学学习与研究，2017（16）：87.