高春琴

小学高年级学生已经具备了一定的英语学习基础，也掌握了简单的英语学习方法。如何促进学生主动思考，使学生会学、乐学，这是小学高年级英语教师应思考和探讨的重要问题。笔者在教学实践中发现，学生在记录英语笔记时，部分学生只能做知识的“搬运工”和教师的“传声筒”，他们迅速把教师所讲的重点内容记录下来，下课后读读背背就算完成了任务;少数学生有自己的思考，他们拥有自己独特的“创意笔记”，能够更好地帮助自己提高学习效率，还能为教师的教学提供参考定位。如何在教师的引导下，促使学生更好地记录、完善、运用自己的笔记，使笔记成为师生发现问题、解决问题、探索积累的有效载体，这是一个值得探究的课题。为此，笔者开展了关于高年级学生英语“创意笔记”的研究，通过一年多积极的探索，总结出以下内容。

一、“创意笔记”的内容

传统英语笔记的内容一般都是记录教师上课时讲解的重点和难点，“创意笔记”不仅记录课上学习的内容，还记载课前预习、课后整理探究、综合提升的内容。根据记录时间和内容的不同，我们可以把“创意笔记”的内容分为以下三种。

（一）自我预习涂鸦本

学会预习是培养学生学习能力的一个重要方面。英语的预习，不应该只是简单的读读写写。“自我预习涂鸦本”给学生提供了一个展现个性、施展创意的平台，学生可以根据自己的个性特点，涂涂画画，记录自己的点滴收获，表达自己的疑问和不解，进而能带着问题进课堂，从“要我学”变为“我要学”，提高英语学习的效率。

以译林版小学英语六年级下册Unit8 Our dreams一课的学习为例，笔者对学生的预习和笔记提出了具体明确的指导和要求：第一，所有学生都要其借助工具书或在家长、老师、朋友的帮助下读懂文本内容，用自己喜欢的方式在预习笔记上画出思维导图;第二，对本课的重点单词和词组要从音形义等方面做好预习记录，可以直接写出音标，给出中文释义，结合自己的理解创意地表达（画图、找近义词或反义词、找形近词、联想等都可以）;第三，学贵有疑，每个学生都要仔细阅读文本，对自己不理解的字词或句段等及时记录，留待课上交流讨论。这样的预习指导包含对文本的整体理解、对字词的掌握、对不同层次的学生提出不同的要求等，提倡所有学生预习、带着问题走进英语课堂。

（二）课堂学习备忘录

“创意笔记”在课堂学习的使用过程中，不仅仅是记录教师所讲解的重点和難点，更是学生记录预习时的困惑，内化新知识点的“心路历程”。我们都知道课堂不应该是问题的终点，而应该是新问题的起点。在课堂学习过程中，教师的讲解、同伴的讨论，可能会解决学生预习时碰到的“拦路虎”;学生也可能在思维碰撞的过程中产生新的疑问，这就是“课堂学习备忘录”中记录的重点。这些记录内容能清楚地反映出学生每一步的学习情况和学习“瓶颈”所在，为课后的自主探究和复习提供依据，也为教师的教学设计调整提供导向。

上课之前，笔者会查阅所有学生的预习笔记，对学生提出的典型问题做好记载;对一些个别化的问题采用做批注或课后约谈的方式回复。课上学习时，笔者根据学生的问题，调整教学过程和时间，确保典型问题在教学过程中得以解决。如学生预习时提出“care about与take care of 这两个词组的区别”的问题，这也是本课的重要知识点之一，笔者采用在情境中举例的方法来重点讲解。学生还提到“see，look ，watch和read的用法”这个问题，虽然不是本课的重难点，但还是很有讨论的价值，笔者采取小组交流讨论的方式明晰答案。这样，学生预习时的问题就都得到了解决。同时，在逐步深入学习的过程中，学生对职业类名词又有了自己的思考和联想，产生了新的问题，这类来不及在课上讨论的问题也要及时记载，从而促使学生步入“带着问题走出教室，课下继续探讨”的最佳学习境界。

（三）自主探究加油站

“自主探究加油站”中，学生应该根据“课堂学习备忘录”中所记载的问题，理清自己的思路，找出问题所在，再通过查阅资料、同伴交流、请教教师等方式进行自主探究，扫除学习障碍，解决存在的问题，增补课堂记录。在这里，学生还可以进行拓展补充，把自己搜集到的相关知识、总结的有效记忆方法等加以记载。学生在不断完善“创意笔记”的过程中可以积累知识、发展能力。

教师指导学生整理、完善和交流各自的笔记时，要按照“查—记—补—换”四步进行。“查”是检查课前预习时记载的问题有没有弄清楚;“记”指的是理解记忆本课的重难点;“补”是查漏补缺，对课中后续产生的疑问或本课的相关知识点进行自主探究（借助工具书或者网络;请教身边教师、家长或朋友）;“换”即交换，每学完一单元，定期组织同桌、小组或全班交换笔记，互相学习，互相评价，共同提高。同时，教师也能在这个过程中明白学生的困惑和需求，为下次教学设计提供依据。

二、“创意笔记”的形式

“创意笔记”的“创意”体现在它的形式上，没有传统笔记的中规中矩。“创意笔记”是学生根据自己的喜好和特点涂涂画画、修修改改、补充总结的。根据学生对学习内容的处理，可以分为以下四种类型。

（一）归纳型笔记

归纳型笔记是“创意笔记”中最常见的，学生在课前预习、课中学习或课后复习时都经常使用。这种图文并茂、充满个体智慧和灵气的归纳能够帮助学生快速理解所学知识，把新的知识点正确融入已有的知识体系中去，从而建构新的知识框架。笔者在新授或复习时，会有意识地渗透各种常见的归纳方法，并鼓励学生搜集资料，引导他们在不断练习中继续优化创新。常用的归纳型笔记有“花朵型”“太阳型”“ 果树型”等。

（二）问题型笔记

常见的笔记侧重记录教师传授的知识，是教师根据自己的经验和教学要求把自己所理解的重点和难点分析讲解给学生。在实际的学习过程中，每个学生都是独立的个体，每个学生的元认知水平是不一样的，面对教师的讲解，他们可能产生各种各样的疑问，这些疑问就是问题型笔记的重要内容。另外，学生在预习时的不解、讨论时的困惑、探究时的矛盾都可以随时记录下来，这些问题的解决，则有待于后面进一步的学习。

在学习过程中，笔者始终鼓励学生自主探究，学生在笔记上记录了围绕what， why， where， how等展开的问题以及通过学习和探究获得的答案。从预习到上课再到下课，问题型笔记让学生的学习成为一个不断发现问题又不断解决问题的过程，这个过程是充满挑战和乐趣的。

（三）预错型笔记

高年级学生英语学习会逐步接触复杂一点的语法，如现在进行时的构成、一般现在时的用法等，学生在运用的过程中会出现各种错误。从日常的教学可以看出，教师反复强调的知识点，学生还是会犯错。如果是学生自己总结、体悟出来的结论，他们却往往容易记住。他们在不停“试错”的过程中，学会主动思考，换位思考，预错型笔记应运而生。预错型笔记对提高学生的学习效果有着显著的作用。

如学习了现在进行时的语法以后，笔者让学生记录自己在练习中所犯的典型错误，对犯错的原因认真思考，想一想如何避免错误发生;再通过小组讨论、大组交流的方式，来提醒全班学生注意。图1是第二小组学生通过观察、思考和总结后写出的“预错型”笔记，在全班分享交流后，掉入“陷井”的学生明显减少，提高了练习的正确率。

（四）拓展型笔记

拓展型笔记相当于一个充满个性特点的英语学习小词典，它的内容可以是前几种笔记的定期整理和融合，也可以是学生自己从课外资料、网络学习平台等搜集的相关学习内容、学习方法、窍门等。

“创意笔记”实践的过程中，笔者给学生介绍了好多优秀的英语学习网站，推荐了不少课外英语绘本读物，鼓励学有余力的学生结合书本内容深入学习，扩充自己的知识，及时记录，定期交流，做到资源共享，共同提高。如现在进行时的句子结构是很多学生不易掌握的难点，有的学生会忘了加be动词或者用错be动词，还有的学生忘记动词要加-ing形式。于是，学生独创了记忆妙招，与上述预错型笔记配合使用，双管齐下，帮助学生较好地掌握了现在进行时这个重要知识点。

三、“创意笔记”的作用

教师以一单元的学习为周期，引导学生比较自己的预习，根据课中和课后记录的不同笔记，理清自己的思维脉络，明白问题所在，掌握核心知识点，为下一单元笔记的记载积累经验。

（一）关注思维过程，使教学有的放矢

“创意笔记”与普通笔记的最大区别，就是它记载的是学生的思维过程。教师备课首先要备学生，学生一手创作的“创意笔记”，是教师对学生思维认知和了解的有效途径。“创意笔记”可以让教师的教学有准确的起点和定位，教师更能有效设计教学活动，提高教学效率。与此同时，教师也在不断调整和设计中反观自己的教学，提高自己的教学效率。

（二）聚焦學习过程，使学生自主学习

普通笔记记载的是教师要求学生掌握的内容，是教师总结的重点和难点，而“创意笔记”记载的是学生学习的“心路历程”。从课前预习到课上学习，再到课后的拓展，“创意笔记”所记载的是学生极具个性色彩的学习心得。在不断反思自己的学习过程中，学生学会了主动思考、深入思考、全面思考、自我反思、自我提高、自主学习。

（三）激发创造灵感，使学习充满乐趣

“创意笔记”以其个性的内容，丰富多样的形式，充分激发了学生的创造性，调动了学生学习的热情。“创意笔记”使学生的英语学习少了些盲从，多了些思考;少了些被动接受，多了些主动参与，从而真正让英语学习成为学生自己的事——自己喜欢做、用心做有创造、有收获的事。

（责任编辑：孙丽英）