王婷婷 王传丽

教师要充分认识到教育信息化工作取得的成就，要不断探索教育信息化的成果，让教育信息化最大限度地服务于教育。从语文教学的实际出发，教师发挥信息技术的优势既能激发学生的学习兴趣，又能提高教师的教学质量，还能够达成预期的教学目标。从教以来，笔者一直致力于信息技术和语文学科的整合，无论是统编教材中的新增篇目《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》，还是《比尾巴》《小马过河》等经典篇目，都让笔者在智慧校园的硬件支持下，运用教学软件实现了翻转课堂。下面笔者以《小马过河》一课的教学为例，阐述统编教材下信息技术在小学语文课堂中的应用与思考。

一、运用信息技术，观察文本插图

《小马过河》一文是教材中的经典篇目，统编教材保留了这篇文章。细心的教师会发现，略作改变的是插图，统编版教科书插图除了充满浓浓的中国风之外，小动物的表情也更加丰富了。教学这篇文章，朗读训练必不可少，如何引导学生读出小动物对话时的语气是教学重点。为了训练学生朗读，笔者首先抓住人物语言前面的提示语，比如“连蹦带跳地”“高兴地”“吃惊地”“认真地”等词;其次，引导学生回忆生活当中自己什么时候有这样的动作和情感，并带着这样的动作和情感进行朗读。不过，有一些语言描写前面没有提示语，为了更好地引导学生进行有感情地朗读，笔者就选择了范读，学生的朗读则是对教师的模仿，并没有体现出阅读是学生的个性化行为。

统编版教材投入使用后，笔者发现教材插图里的动物表情更加生动，可以发挥插图的作用，引导学生观察动物表情后再进行朗读。于是，笔者使用白板里的“放大镜”功能，把图片放大，以展示图片细节。学生通过仔细观察小动物们的表情，理解了老牛的从容、小松鼠的着急，他们很快地把握了朗读的情感。运用信息技术引导学生观察文本插图，既提升了学生的学习兴趣，又非常贴近文本。为了调动学生的朗读兴趣，笔者使用教学软件中的“抽选”和“主观评价”功能，笔者要求学生把注册的账号都改成自己的名字，课堂点名充满了乐趣，每次抽选学生回答问题时，他们既紧张又略有兴奋，每个人的小表情都让笔者体会到新技术给语文课堂带来的变化。

在朗读后的“主观评价”环节，当教师端点击“主观评价”这个功能后，学生端的平板就会出现打分的提示。教师端会实时显示每个学生的打分情况。为了防止学生乱打分，要求打分学生必须说出给分理由，这就要求每个学生需用心聆听朗读。这样的朗读评价，使得班级中涌现出大量的评价者、朗读者，学生的朗读热情空前高涨。

二、利用教学软件，落实写字教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低年级学生每节课写字时间不少于10分钟。一般情况下，教师带着学生写字，教师写一个，学生写一个;或者教师指导后，引导学生自己观察字体并书写，时间长了，导致学生写字的积极性不高。这10分钟如何有效利用，值得语文教师思考。笔者使用教学软件突破教学目标，在教学中设置了“字理小屋”的教学环节，每一篇课文精选出一个或者两个汉字，进行字理教学。教学环节如下：

第一，猜一猜：出示甲骨文，猜猜是哪一个字，激发学生识字兴趣。

第二，看一看：出示汉字演变过程，了解汉字的演变规律。

第三，比一比：进行甲骨文和楷书对比学习。

第四，写一写：演示楷书汉字笔顺，按照正确笔顺书写。

教师在这些教学环节中均使用白板的蒙层功能，引导学生参与到活动中来，他们可以到屏幕上亲手擦掉蒙层，点击“汉字”，白板上自动出现汉字和拼音。在笔顺的演示过程中，教师触摸重点笔画，该笔画显示为蓝色，比较醒目。这样，汉字的书写可以反复播放，适合学生观察。与此同时，传统的板书也不能少。于是，笔者和学生一起参与书写比赛的活动，教师在黑板书写，学生在田字格本上书写。笔者用手机移动展台把学生书写的汉字上传到教师端的屏幕。学生进行评价，圈画书写规范的笔画，评出优胜者。通过这种方式，每节课的书写环节都达到预期的效果。

三、设计人机互动，关注学生整体

统编教材的每一篇课文后面都有编者精心设计的思考题。教学中，教师要将这些思考题设计到教学的各个环节，引导学生创造性地完成。以《小马过河》一课的课后第三题为例：

你同意下面的说法吗？说说你的理由。

1.河水既不像老牛说的那樣浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

2.小马向很多人请教，是对的。

3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

这样的开放性试题，重在鼓励学生表达自己的想法和观点。教学中，如果教师把这些观点亮出来，仅有几个学生作以简单地回答，就会出现一带而过的情况，学生印象不深，全班学生参与面不广，对学生口语表达的训练更是不到位。为了让每一个学生都能把自己的理由论证得更充分，笔者使用了教学软件中课堂活动的“超级分类”功能。这个功能有两大亮点，一是强大的人机交互性，一根手指可以完成操作;二是可以重复操作，一键重新刷新试题界面和顺序。学生亲自上台把几个选项进行拖拽分类，依次说出自己的理由。以往大家熟悉的PPT连线或者是判断对错，只能有一个学生作答，使用“超级分类”功能，我们可以点击刷新按钮，反复答题不受限制，这样可以兼顾更多学生，促使他们进行表达。人机互动反馈的全面性，凸显信息技术的变革对学习者的影响，信息技术辅助我们关注到整体，而不是个例。

四、推送阅读篇目，反馈阅读成果

教材是例子。教师要充分利用教材这个例子引导学生学习阅读方法，并运用阅读方法去阅读更多经典篇目。于是，群文阅读成为笔者课堂中的常态。为了有效拓展儿童的阅读量，笔者在《小马过河》的群文链接中，安排了《鸡妈妈造房子》这个小故事。通过教学软件的屏幕推送功能，把带图的故事从教师端发送到学生端，学生不仅可以在平板上一边读、一边圈画出重点词句，还可以对文本进行批注。学生把从《小马过河》这篇文章中学到的阅读方法运用到《鸡妈妈造房子》故事中。同时，学生还把阅读的疑惑、收获记录在页面中，点击“上传”按钮发送到教师端，完成阅读反馈。学生还可以上传自己的阅读作品，分享给其他学生。每堂课推送的群文链接都成了学生乐读的内容，经过半年的训练，学生的阅读量与阅读能力都有了明显的提升。

简洁、高效的现代教育信息技术正以高速发展的速度影响着教学，现代化的教学软件运用到小学语文的课堂上让学生非常受益。反思我们的课堂，利用智慧校园的硬件支持，结合该硬件搭配的各种实用、易操作的软件，可助力统编教材使用中的语文教学更高效、更灵动。

（责任编辑：孙丽英）