邓敏芳

摘 要：《新英语课程标准》指出小学英语教学的目标要求是，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，要整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。可见，单元整体教学要求教师就某一个单元要有整体设计的概念。针对我区农村学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我区小学英语科聚焦常态课堂，以“农村地区教科版小学英语单元整体教学设计的实践研究”为突破口，探索教科版小学英语单元模块整体教学设计与实施在农村地区学校的操作策略和模式，使单元教学能体现整体性、相关性、阶梯性和综合性。从而解决英语新教材使用中的瓶颈问题，促进农村小学英语教师的专业发展，提高新课程英语课堂的教学质量。

关键词：小学英语；单元整体教学；农村学校；提高教学质量

小学英语单元整体教学设计是指依据小学英语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。那么，我们农村学校应该怎样进行单元整体设计？下面，笔者根据这几年的教学实践，与大家共同探讨一下关于农村小学英语单元整体教学设计的一些具体做法：

一、把握教材，整合资源

单元整体设计必须关注教材的整合，把教科书、英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源整合在一起。作为英语老师，应明确本单元在教材中的地位，熟悉并有较明确的整体教学目标，整体组织教学内容，整体设计教学方法，把握整体知识，把握好课时目标，要注重于课与课之间的连接和互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。例如，教科版五年级下册全书共7个模块，内含6各独立话题学习模块和一个复习模块，主要内容包含Seasons， Plans， Invitations， Travel， Safety， Derections 6个话题；每个话题分为两个Unit，第一个Unit的内容有Let’s talk， Fun with language， sing along或Rhyme time， sound family；第二个Unit 有 Let’s talk， Fun with language（含project）， story time， did you know？ Self-assessment在每个话题的第一个Unit包含几个字母组合的语音的学习等等。只要我们有了一个整体全局的概念，那设计教学设计时就可以做到统揽全局、运筹帷幄了。

二、吃透话题，构建目标

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标，按照单元整体要求确定单元教学目标。主题单元整体教学是以主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标。在设计五年级下册Unit7 We will go by train第一课时的单元目标时，我设定的目标是1、 能初步跟唱歌曲；2、 “三会”掌握所学单词及短语；3、能初步理解、运用本节所学的点餐用语、单词，进行简单的交际；4、能正确地朗读并理解所学的对话。而第三课时的目标是1、能有感情地朗读和表演课文；2、能熟练、综合的运用所学能在询问旅游的语言交际活动中熟练地运用。从第一课时到第三课时的目标设定要充分考虑到学生的认知水平及已有经验，考虑大多数学生的水平，由易到难过渡，由简单到复杂，逐层递进，有的放矢，从而提高课堂效率。

三、抓住重点，突破难点

教师在进行单元整体教学设计时，要注意确立教学重点，然后以此为主线，再连接起其他的教学内容，这样就能重点地进行教学，学生才能真正掌握本单元的内容。除此之外教师还应该找出单元整体教学的难点，这样才能设计出相应的教学环节，并选择合适的教学方法。因此，如何有效地对单元教学重点进行设计尤为重要。教师在设计单元重点教学时，应充分理解和掌握文本中包含的知识前后的逻辑性，文化知识的背景和文化情感的渗透，通过一个完整的主线把知识串连，让学生在完整的设计中进行学习。例如五年级下册Unit 5 Would you like to go with us？第一课时的重点一般都是1、能四会掌握本课的单词：invitation nothing why plan would sound gate cool problem film match centre supermarket2、能正确理解和使用下列句型：（1）Would you like to （go with us）？ That’s OK.＼ That’s great.＼Good idea.＼I’d like to ，but ….（2）Shall we （go to a warm place）？OK.＼All right.（3）Let’s （meet at the school gate at 9：00 a.m）. OK.＼All right.（4）日常用語：Cool.＼Oh，dear！＼No problem.＼That sounds great.等句子在情景中交流、对话。而难点就是能正确流利地运用句型进行交际。另外，在板书设计时，我们要发挥板书的语用功能和语义功能，要让板书既能呈现一堂课的重点，又能帮助学生交流、对话、复述等。因此，教师在教学时应突出重点，抓住主干知识，把握核心概念，使知识成串，举一反三，让教学目标具体化，重点难点清晰化，学生的课堂参与更强烈化，课堂效率。

四、相互关联，层层递进

在进行主题单元整体教学中，我觉得我们可以这样做，1、要进行充分的教材分析。首先我们可以立足于这个单元所在的模块，站在模块的角度分析这一单元的语言知识和所要培养的语言技能在整个模块中的地位和作用，然后纵向分析在这个主题下，前几个年级段我们已经学了什么，学生掌握了哪些语言知识和语言技能，再进行单元课时划分。2、正确处理单元与课时的关系。在充分分析、吃透教材的基础上我们可以把这个单元的教学内容按照教学的侧重点划分课时。在单元主题下创设课时的主题，也就是课时的话题，每一课时之间要注重内容的延续性、情景的延续性以及情感体验的延续性。我们不仅要在一课时中体现语言知识和语言技能从学到练、从练到用的坡度设计，在一个单元的整体中我们也要注重核心词汇和核心句型教授的层次性，提高核心词汇和核心句型在各个课时的复现率，同时要注意这些次回合句型在各个课时中的不同要求。

五、激趣导学，提高效率

俗话说得号“兴趣是最好的老师”。在这信息千变万化的社会，我们作为老师更加要与时俱进地完成教学任务，我认为要做到以下几点：1、教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。2、教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。3、教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率。4、将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆。同时要充分了解农村学生的年龄特点和所掌握的知识，并做到心中有数，根据这些进行弹性目标的设计。在单元教学设计实施过程中，注重相近内容的组合，注重词、句的整合，词离不开句，句离不开篇；注重新知识与活动方式的融合，注重动、静的结合，有效调控教学，注重语言学习的循序渐进，有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

总而言之，单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“时间是检验真理的唯一标准”，我相信只要我们孜孜不倦、一如既往地坚持好的做法，我们农村学校的英语成绩也会百尺竹竿更上一层楼！