张祖军

摘 要：随着新课改的变革，教师在教学中应结合当下最先进的教育模式，创设情境教学模式，使学生主动学习并爱上学习。本文将结合高中生物的教学，来给大家讲述一下不同情景的设置，是能够提升学生的学习能力，以及改善教师的教学质量。

关键词：高中生物；情景设置；教学

引言：新课改背景下，推动了教学课堂质量的提高，同时也能让学生更好的吸收课堂知识，因此，在新课改的教学理念中，提出了情景设置对课堂教学活动的重要性，以高中生物教学的情景设置，创设不同的情景，让学生更愿意去学习，并且能够让学生掌握其重点知识，这是需要一定的方式方法，接下来我们就以最常见的几种情景设置，来给大家具体分析它的方法和作用。

1、利用信息技术的教学手段创设教学情景

1.1通过flash动画的形式创设情景

高中的生物知识是具有抽象化的，所以教师紧靠单一的讲授书本知识，很难让学生产生对生物学科的兴趣，因此，教师可以通过flash动画的形式来辅助教学，通过直观生动的形象，让学生了解抽象知识。

例如，高中生物课程中有一节是关于“细胞的有丝分裂“，如果简单的从书面上的知识了解，可能学生没办法深入的理解这些细胞的构成以及分裂过程。因此教师可以通过flash动画的形式创设情景，把细胞有丝分裂的全过程通过flash动画的形式演示出来，让学生能够清楚的观察细胞有丝分裂过程，它以动态形式不断在转变，然后再以举例子的形式给学生播放不同植物的细胞分裂过程，使学生能够更好的发现不同植物细胞分裂情况也是不一样的，因此，通过flash动画的形式创设情景能够活跃学生的创新思维能力，进而达到提高生物教学质量的有效途径。

1.2利用影片情节创设情景设置

在高中的生物教学中，为了提升学生学习生物的兴趣，教师可以采取影片教学方式，来创设生活中的课堂情境。

例如，“关于基因蛋白的合成”关于这节课的内容，教师可以联想到一片科幻电影来创设情景，现在的学生都比较喜欢看电影，因此通过“侏罗纪公园”中的各种恐龙为例，让同学感受到电影中的复合恐龙多半都是科学家对恐龙DNA的分子提取进行复活的，让学生主动进行对问题的思考，如果将这种生物的DNA分子消灭掉，生物就能复活吗？相信通过这个科幻的电影，大部分同学都是怀揣着好奇的心，进而激发学生的求知欲。

2、结合实际生活创设教学情景

想要让学生更好的理解生物学科的知识，就要结合身边日常生活中最常见的常识。因此在高中生物教学课堂上，结合日常的生活来创设情景，也能够帮助学生更好的掌握生物学科的重点知识。

例如，在讲述关于染色体变异的知识时，教学可以通过日常中吃西瓜的问题来创设情景，西瓜大家很熟悉，有无籽西瓜和有籽西瓜两种，那么为什么有的西瓜有籽，有的西瓜没有籽呢？带着这个疑问，教师可以引导学生联想与染色体相关的知识，以体验日常经验来告知学生物学科的知识是与我们生活有着密不可分的关系，于是让学生在日常生活中遇到某些特征，就能联想到是否与生物学科有关系，这样对巩固学生的生物基础知识也有很大帮助。所以通过日常生活中简单的例子来创设情景，能够加深学生对生物学科的理解。

3、创设故事情节来创设教学情景

有故事的教学情景才能让学生产生浓厚的学习兴趣，因此，在高中生物教学中，教师可以创设有名的故事情节来提高学生对生物学习的兴趣。在生物学科中有一课程关于人类遗传病的预防措施，以这个主题来说，怎样才能让学生能够更好的理解遗传病呢？这时教师可以通过创设故事情节来给大家讲述遗传病与近亲结婚有着密切关系的案例。举个大家熟知的名人来说，达尔文的家庭便是近亲结合的，从而造成孩子的悲劇生活。达尔文的妻子爱玛是他舅舅的女儿，因为两个人从小关系就很好，长大后便有了爱慕之情，所以两个人结婚后就有了爱的结晶，而且间断性的有了10个孩子，但是意想不到的时候这10个孩子都不是很健康，中途有夭折的，还有患有精神不正常的，也有终身不能生育的，所以达尔文家庭悲剧足以说明一个道理，就是近亲是不能结婚了，如果结婚就会造成不幸。换言之，通过达尔文家庭事件，也能够加深学生对生物知识的理解。

4、以扮演角色的形式创设教学情景

高中生物知识是比较繁琐的，因此，在生物课堂中，为了让学生更好的了解氨基酸结构通式，可以采取角色扮演方式，让学生用自己的身体演绎，比如可以把左手当作NH，右手作为COOH，把身体作为C，把头作为R，而双脚用H代替，显而可见，大家能够一目了然的清楚氨基酸的结构通式，那么想要辨别出氨基酸的的结构特点，就可以让多位同学扮演不同的氨基酸，然后给大家提出问题，如果想要清楚的把这几位同学辨认出来，应该从哪个部位开始辨别，想必说到这里，大家应该就能够很清楚的了解到，从头部来辨别，因此我们就可得出一个结论，那就是想要区分氨基酸的不同，就要从R开始。

5、结束语

通过上述内容介绍，相信大家可以了解在高中生活教学中，通过创设不同的情景设置，能够让学生更好的掌握学科的重点知识，并且对于培养学生的综合能力也有很大帮助，与此同时，也能为教师教学质量上取得良好效果提供助力。

参考文献：

[1]梅捷凯. 高中生物教学中情境教学法应用研究[J]. 新课程（上）， 2012（4）：73-73.

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