罗春梅

【摘    要】新时代的大环境之下，人们越来越关注教育。因此教师们也不断革新其教学法，以此来适应新时代中的教学。在小学教学中，数学是教师们重点教学的一门学科。近些年，已有部分地区的小学数学教师采用生活化模式进行教学。并且都取得了一定的成效。今天我将简要阐述生活化教学模式在小学数学教学中的运用。

【关键词】生活化模式  小学数学  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.118

对于部分小学数学教师而言，生活化教学模式还是一种较为陌生的教学模式。有的小学数学教师总是侧重于讲解课本上的知识点，他们则认为采用生活化模式只会扰乱正常的教学。我极其不赞成这种说法，因为采用生活化模式只会助力于小学数学的教学，生活化的教学模式，能还原数学教学的本质，能给学生们创造一个生活化的情境，让学生们可以更加轻松地学习数学，对于小学生而言，其在越轻松的环境中学习的效果越好。在下文中，我将简要阐述生活化教学模式对小学数学教学的益处以及其具体运用。

一、采用生活化模式教学小学数学的作用

生活化教学模式是一种较新的教学模式，其存在能为小学数学的教学注入新鲜的血液。在小学数学教学中采用生活化模式是非常可取的，因为在生活化模式中才能实现小学数学教学的意义。分析小学数学教材，我们都知道其内容和生活有极大的接轨，这不仅体现在数学课本上的内容和生活有极大的关联，还体现在数学相关知识在生活中的广泛运用。每一位小学数学教师都需要知晓的是，学生们所学的数学知识都要运用在生活中才能体现其学习的意义，而在实际的教学中，我们会发现很多教师都将学生们困在生硬的教学环境中，并且有不少教师将其所有精力都投入在理论知识教学中，从未参考数学知识和实际生活的联系。这样不仅导致学生们会厌倦于学习数学，还会使学生们缺乏运用数学知识的能力，学生们学习数学不仅需要掌握相关数学知识，还应学会将数学知识运用在实际生活中。而采用生活化模式教学小学数学，就能将数学相关知识和实际生活联系起来，这样不仅能让学生们发现学习数学的实用性，还能加强学生们运用数学相关知识的能力。

二、生活化教学模式更能吸引学生学习小学数学知识

对于很多小学生而言，他们认为小学数学较难且较无味。据了解，很多学生的小学数学成绩并不理想，并且很多学生在数学课上并不积极参与教师的教学，有些学生甚至放弃学习数学。产生这一现象不仅包含学生们自身不努力的原因，还包含教师教学法使用不当的原因。小学数学教师教学法的使用是产生这一现象的主要原因，因为它能决定学生们学习数学的态度，教学法的使用能直接决定学生们在什么样的模式下学习，而学习的模式能直接影响学生们学习的质量。很多小学数学教师依然在采用较为老套的教学法，这样的教学法只会使学生们处于被动且无味的模式中学习。长久下去，不仅影响学生们的学习质量还会降低学生们学习数学的激情。据调查了解，很多小学生都比较热衷于上他们所感兴趣的课，即小学数学教师应极力吸引学生们学习，这样才能保证学习的质量。

分析小学数学教材，我们都知道其内容和生活有极大的接轨。因此每一位小学数学教师都可以采用生活化模式教学数学，这样就能让学生们在生活化的环境中学习。相比在较沉抑的环境中学习，在生活化环境中学习更加吸引学生，因为生活化的环境不仅能让学生们更加轻松地学习，还能让学生们体会到数学内容和生活的接轨。这样学生们不仅会竭尽全力地学习，同时还会提高学生们的学习质量。小学生年龄较小，并且其生理和心理还处在发展中的状态，如果小学数学教师依旧采用较为固守的方式进行教学，只会使学生们陷于沉抑的环境中，沉抑的环境不仅会影响学生们的身心，还会影响他们学习的成效。而小学数学教师采用生活化模式进行教学，就会让学生们“遨游”在生活化情境中学习，这样不仅会使学生们越发喜歡上数学课，还会使学生们保持对数学学习的向往。小学生大都比较好玩且乐于探索生活，生活化模式只会更加吸引他们学习。

三、在小学数学教学中创造生活化教学环境

生活化模式的确对小学数学教学有一定的益处，但教师们也应该研究其在教学中的运用。要想采用生活化教学模式，小学数学教师就应该给学生们创造生活化教学环境。让学生们处于生活化环境中学习，才能助力于他们学习数学。比如在讲《有余数的除法》这一部分时，教师就可以在班上给学生们创造生活化的环境。以我的经验而谈，很多学生都对《有余数的除法》这一部分的学习感到较为困难，因此小学数学教师可以将此部分的学习植入在生活环境中，且是学生们所熟悉的生活化环境。这样学生们不仅能学到相应的知识，还会学习到一些和生活相关的本领。如果小学数学教师在较为无味的环境中教学这部分的内容，只会加大学生们学习的难度，而如果教师能在班上给学生们创造一个“买卖东西”的生活化环境，学生们便能轻松地学习此部分的知识。

教师给学生们组织一个模拟式的买卖活动，教师为卖家，学生为买主。在活动之前，数学教师则应该准备活动中的相关物品。为了贴近学生们的生活，数学教师可以为“买主”学生们各准备一张十元的钞票。同时准备三支三元钱一支的铅笔以及两本四元钱一本的笔记本，并且给学生们讲明白活动的规则。即数学教师选两位学生来充当“买主”，并给学生们提供买学习用品的钱（一张十元的钞票）。即一位学生用十元钱购买三支铅笔，而另一位学生用十元钱购买两本笔记本。为了活动的效果以及更好地教学“余数”相关的知识，数学教师则应该准备相应的零钱。活动开始，学生们就可以依次来购买教师相应的物品，第一位学生用其十元钱购买三支铅笔，教师则应该引导学生算出应找的零钱为多少。并且教师还可以将学生们购买的明细以及相关数据记录在黑板上。同样地，第二位学生用其十元钱购买两本笔记本，教师也应该引导学生计算出应找的零钱为多少并记录相关数据在黑板上。活动结束后，教师就可以一边引导全班学生回顾刚刚的购买明细一边引导学生们学习《有余数的除法》。引导学生们得出“10÷3=3……1”和“10÷4=2……2”的两个式子，并且还应该给学生们讲明白此式子的由来。

在教学小学数学时，给学生们创造生活化环境更加能吸引学生学习。生活化环境不仅接地气，而且还能让学生们轻松地学习，这样不仅能减轻教师的教学负担，还能提高学生们的学习质量。

参考文献

[1]张晓玲.小学数学生活化教学策略[J].情感读本，2017（17）：121-121.

[2]吕云龙.生活中的小学数学之见解[J].新课程（小学），2016（10）.