周钊

【摘    要】以信息技术来带动课堂氛围，以现代科技来感染学生情绪是现代化教学的基本策略。作为信息技术的重要代表之一，多媒体在这方面的价值始终不容小觑。因此本文将以我所在的高中地理教学课堂为例，进一步探究和阐述多媒体在教学中运用的基本原则以及策略。

【关键词】高中地理  多媒体  运用原则  运用策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.066

从现有的教学经验来看，在教学中合理地运用多媒体已经成为主流的教学趋势。一方面，多媒体凭借其强大的信息转化功能、资讯整合和储存功能，成为教师在拓展学科知识面、改善学生地理认知方面发挥了重要的作用。另一方面，多媒体教学的课堂能够形成其他教学工具难以替代的趣味、高效和直观效果，对学生的学习情绪具有较好地調动作用。因此本文将从如何将多媒体用对和用好两个方面出发阐述笔者的观点。

一、多媒体在高中地理教学中运用的原则

1.互动性。多媒体在教学中的主要作用是承担教师的部分责任和工作，成为师生之间沟通的重要中间媒介。多媒体的作用主要体现在内容整合、梳理和展示上，而在信息交换、师生互动方面发挥的作用十分微弱。这就使得有了多媒体的教学课堂，教师会将大部分的注意力放在展示、观看、讲解多媒体文件上，而很少关注学生的互动、对话和交流需要，从而使得师生之间的交流互动被弱化甚至忽略。因此，教师在运用多媒体开展高中地理教学时，必须要把放大互动优势，重建互动课堂放在重要的位置。在教学课堂中，教师要积极改善多媒体对互动交流的抵消效果。譬如通过认真设计相关的互动问题来为学生创造丰富的交流机会，从而填补多媒体课堂中互动交流的空白。这样一来，教师才能在保证多媒体教学效率的同时，同样兼顾学生和教师之间直接互动的价值和效果。

2.层次性。不同学生在学习地理的时候，由于个人思维、学习习惯、地理基础的不同，往往会在课堂上表现出极大的学习差异。这就使得教师要有计划地将自己的教学策略层次化，使之更加适应不同学生的学习需要。这一要求在运用多媒体教学的课堂中同样需要引起教师的重视。在实际的教学中，教师借助多媒体来选择、整合和呈现资料的时候，往往只考虑了教材和教学内容的需要，而很少去考虑如何将多媒体的课件等设计得具有难度层次和思维递进规律，久而久之，差生和优生都会因为不适应多媒体教学的形式而导致自己的学习结构脆弱。因此教师在结合多媒体设计课件、安排微视频、准备拓展资料的时候都要以班级学生的学习差异，以学生学习的一般进步规律为参考依据，将多媒体教学的形式和内容分层次、划难度，帮助不同学生在多媒体教学课堂中获得个性化的进步。

3.效率性。重视效率，弱化外在是高中地理教学的基本原则。但在大多数教师的运用策略中，多媒体的运用效果却始终浮于表浅，未深及学科的核心，未关联教学的基本内涵与要求。久而久之，课堂就会变得华丽但空洞，精彩却无效。因此，教师在运用多媒体的时候要始终将提升课堂效率，改善教学效果作为核心，这才是帮助学生真正从多媒体教学课堂中受益的根本方法。首先，作为教师的我们要坚持“效率优先，形式次之”的基本原则，做到将多媒体的运用过程简化、精化和效化，接着再考虑和研究如何将多媒体用得有趣，如何改善多媒体教学课堂的外在效果。其次，教师在运用多媒体的时候要坚持“适时、适度、适人、适宜”，在正确的场合，根据教学的内容和教学的对象选择最合适的多媒体运用策略，避免多媒体的教学滥用和误用给课堂带来负面影响。

二、多媒体在高中地理教学中运用的策略

1.运用多媒体创设合适的情景，为地理的教学展开打好基础。高中地理学科是一门兼具形象性和抽象性的复杂学科，对学生来说具有较高的思维挑战性，使得学生在学习过程中的高涨的情绪和状态难以得到保证，地理教学的效率也难以提升。这个时候，教师就需要借助多媒体来进行合理地情境创设，以此来消除学科难度给学生造成的学习压力。举个简单例子，在教学到《常见天气系统》的时候，教师可以先用多媒体给学生播放一段不同气候组成的微视频，给学生造成一定的视觉与听觉冲击力。接着教师再以这段视频为起点，把学生的情绪和思路一点点过渡到教学策略中。这样一来，教师就能够为学生创设情景化、直观性和形象性的教学情境，从而帮助学生以更加积极、轻松和好奇的状态进入到地理学习的课堂中。

2.运用多媒体转化教学思维，提升学生的地理理解能力。高中地理学科具备了理科的理性与文科的感性，需要学生掌握抽象与形象的综合思维。而与教师语言化的讲解不同，运用多媒体开展的课堂教学活动更具有思维的综合性和发展性，并且能够实现抽象思维与形象思维之间的快速有效转化，从而提升学生的地理理解能力。

一方面，教师运用多媒体能够将抽象化的要点用形象直观的方式呈现出来，减轻学生的理解和记忆压力。譬如在讲解到等高线地形图的时候，教师就可以另外选择卫星拍摄图来辅助讲解，将等高线地形图上的山谷、鞍部和陡崖等与实际摄影图结合起来，帮助学生形象直观地理解模式化的地图。另一方面，教师运用多媒体可以将具体零散的知识点用抽象综合的方式呈现出来。譬如在讲解到区域农业的时候，教师就可以运用多媒体对不同的农业类型进行分类标记，然后再统计相同的标志，从而将区域农业的分布特征模式化，帮助学生将复杂零散的知识系统化。这样一来，学生就能自由地切换自己的学习思维，从而提升对地理知识的理解能力。

3.运用多媒体整合多种资源，丰富课堂教学的内容。首先，教师要根据课程的内容和学生的需要在网络中收集需要的资源。针对高中地理教学，教师要广泛地收集地理微视频、模型图、摄影照片、文字、flash动画等资源，为学生在不同方面的地理提升准备充分的信息和资料。其次，教师要对实用的多媒体资源进行整合和呈现，譬如教师将收集到的资料与地理教材的内容结合，制作为内容丰满、形式有趣的PPT课件，在上课的时候边语言讲解边展示PPT，拓展教材的内容，拓宽学生的眼界。

综上所述，作为一名高中地理教师，我们不仅要形成技巧化的多媒体运用策略，赋予教学课堂新鲜感、趣味性和高效性。我们还要积极思考如何将多媒体用得正确、用得高效和用得合适，以原则要求来约束多媒体运用的基本方式，将教师的教学策略落实地更加规范且有效，真正为学生带来学习上质的变化。

参考文献

[1]刘慧英.多媒体在高中地理教学中的运用分析[J].教育科学：引文版.

[2]张行.高中地理多媒体教学方法应用研究[D].辽宁师范大学，2014.