梁元香

【摘    要】高中生物是理科科目当中相对来说学生较好学习的一个科目，但是由于每一个学生的学习情况有所差别，因此最终想要保证每一个学生都能将生物学好仍然存在着一定难度。本篇文章将提出一种新兴的教学方法即微视频教学法，希望能够给教师带来一定的教学启发。

【关键词】高中生物  微视频教学  运用探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.045

在高中生物教学中，每一个教师都有着自己独特的教学方法，但是班级之中始终都会存在着学习成绩好的学生和学习成绩差的学生，这种情况是不可避免的，那么怎样才能够将优差生之间的差距缩小呢？微视频教学方法是一种新兴的教学方法，其中一种作用就是根据学生的学习情况，为学生定制微视频进行教学，帮助学生减少相互之间的差距。此外微视频教学还可以用于其他很多的场景，例如课前导入、复习巩固等等，接下来将展开探讨。

一、根据学生生物学习情况分组，实施组别微视频教学

在一个班级之中总会存在着学习成绩优秀的学生和后进生，生物学科当中也不例外，那么怎样才能够让学习成绩优秀的学生越优秀，而后进生也能够逐渐得到提升呢？教师可以根据学生的生物学习情况将学生分为几个小组，分小组的主要依据参考学生的生物学习成绩，例如学生平时的生物平均成绩能够达到80以上，那么即为优秀可以分配到A组，而如果学生的平均成绩在60到80，那么即为中等可以分配到B组，但如果学生的成绩在60以下，那么即为差可以分配到C组，分组的要求应该根据班级的具体情况而定。分组只是组别微视频教学的第一步，接下来教师则需要制作、搜集、整理微视频，最后安排学生进行微视频学习。

想要在网络当中搜索到适合自己班级学生情况的生物微视频很困难，所以教师主要采取自己拍摄微视频教学的方式是最现实的，微视频时间不宜过长，以保证学生有足够的耐心完成学习。针对于组别不同的学生，教师应该拍摄难度不一的微视频，且拍摄的微视频要与讲课内容相协调，以保证满足各个层次学生的学习需要。组别微视频的教学意义在于学生进行分组学习，同时也可以保证每一个学生在小组学习当中能够感受到合作与竞争的意义，以促进学生生物学习的激情，从而更好的完成生物微视频学习。

二、在生物课开课前为学生播放有关预习视频

“預习”对于生物学科来说有着重要意义，因为它不仅可以保证生物课堂教学质量，而且还可以让学生产生对生物学习的兴趣，但是“预习”的方式有很多种，如果方式没有选对，那么最终能够达到的教学效果也自然一般。微视频的出现为生物课堂带来了一丝福音，如果教师能够很好的利用其进行教学，那么最终不仅能够减少学生的学习负担，而且还可以让学生爱上生物预习。那么应该如何使用微视频来帮助学生进行生物预习呢？

例如教师将要给学生讲解《细胞的基本结构》这一章节时，就可以先让学生进行微视频学习，让学生对自己将要学习到的知识进行大概了解，组建一个基本的学习框架。这一章节会涉及到细胞膜、细胞器、细胞核相关知识，所以对一个细胞的讲解则主要包括这三部分，微视频内容也自然以此为主体进行细节讲解。生物学科所包含的很多知识都是从整体到部分，所以其他很多的生物章节都可以使用微视频帮助学生构建基本框架，然后让学生对框架的部分进行学习，而当教师开始正式生物教学时，则可以很好地将课本中的知识都讲解到位，而学生则不会至于感觉到陌生。除此之外，有时教师还可以使用微视频进行课堂气氛活跃，让学生感觉到生物世界当中的奇妙，从而让学生因为生物学科的魅力而爱上生物学习。

三、完成章节教学后，组织学生利用微视频复习巩固

当学生完成了章节学习，也进行了一定的生物题目的训练后，这并不代表他们学习的结束，因为高中生物学习需要一直学习到高考结束，所以学生需要在整个生物学习阶段不断的复习与巩固，以让生物知识能够扎实地存在于自己的脑海之中。微视频的出现可以很好的帮助学生随时进行生物复习，例如教师在给学生讲解必修一第三章节的知识时，教师可以让学生利用微视频进行第一、二章节的复习，而当学生继续学习之后的知识时，教师又可以将以前的知识制作为微视频让学生进行复习巩固。但是具体使用微视频的操作应该是怎样的呢？

以教师讲解必修一第二章节的知识，要求学生复习第一章节的知识为例，首先教师在进行第一章节的知识讲解时就可以同时准备需要学生复习的微视频，因为这可以有效避免浪费教师过多的教学时间。其次，当教师完成了第一章节的知识教学后，即可以开始讲解第二章节的知识，这时教师可以根据第二章节的讲课进度安排学生进行第一章节知识的复习巩固。虽然这会占据学生一定的学习时间，但却能很好的增强学生的知识掌握，也能够减少学生后期的学习时间。

四、录制有关生物题目微视频进行课程评讲教学

微视频的运用还可以运用在评讲方面，即教师在给学生布置了作业后，可以将需要评讲的题目录制成微视频，让学生在课余时间根据自己的需要进行选择性学习。将有关的生物作业录制成微视频后，不仅学生可以反复使用，而且还可以大大减轻教师的教学负担，但是需要注意的是，使用微视频进行作业评讲并不是说完全取代课堂讲解，而只是说给学生多提供一种学习的方式。例如学生完成了一节生物课学习后，教师会给学生布置相关的作业，而学生则需要在课后时自己抽时间完成，在学生完成了系列作业后，教师需要对学生完成的作业进行评讲。在这时如果教师的讲课时间有限，那么教师就可以提前录制好评讲作业的微视频，让学生在课后时自行观看，如果有学生仍旧存在不懂的情况，教师可以让课代表进行问题搜集并向教师反馈，而教师则可以根据课堂时间再次对学生的问题进行评讲。而有一些问题仅仅是部分学生存在，那么教师则可以根据题目讲解的必要性决定是否需要在课堂上讲解，如果没有必要只需单独帮助学生解决即可。

当微视频教学进入了高中生物教学的课堂后，学生们对生物的学习兴趣得到了提高，而整个班级的生物学习氛围也较以前强烈，此外，学生在课后时也更加愿意主动地参与到生物学习当中。微视频教学给生物教学带来了很多变化，但是实质上微视频教学还能得到更多的运用，因为每一个教师的教学方法有所不同，因此大家可以根据自己的需要对微视频进行更多的教学改革，以更好地帮助学生完成生物学习，让学生的生物学习得到更好的体验。

参考文献

[1]肖安庆.微视频在高中生物教学中的应用价值及策略[J].中学生物学，2014，30（4）：17-18.

[2]高男男，何文晔，徐世才，et al.微视频在高中生物教学中的应用研究[J].科学中国人，2016（32）.