杜燕

【摘    要】不同于传统的学科，美术学科具有其特有的实践性，合作学习的方式又十分契合美术教学改革的要求。在合作学习的实践教学过程中，美术教师应当把握合作学习的目的性，重视学生在合作学习中成长，充分认识到合作学习的正确性。师生合作学习的策略对于中学美术教学活动的开展有着至关重要的作用，但一些教师拘泥于传统的教学理念，没能快速地适应这一教学方法，本文针对如何将师生合作学习的教学方式应用于实践教学来进行讨论。

【关键词】中学美术  师生合作学习  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.041

美术课程的新课改在不断地要求学校和美术教师做出改变，针对于教育教学环境的不断变化，师生合作学习的美术教学模式应运而生。这种教学方式能够很好地避免传统美术教学模式下产生的问题，促使学生养成学习兴趣的同时也能够极好地活跃班级内美术学习的气氛，拉近师生距离，营造良好的学习环境，也能够很好地提高学生的互帮互助能力，促进学生的综合发展。

一、将师生合作学习模式应用到美术教学中的意义和内涵

在中学阶段，美术教学是进行审美教育的主要途径，其主要目的是提高学生的审美能力，想象能力，帮助学生对于世界产生更加多元的看法和认知，陶冶学生情感操守的同时也能够极好地净化学生的心灵，促使学生的个人人格能够得到进一步的完善和提升，保证学生的感性思维得到应有的发展，进而有效地促进学生的综合发展，为其美好人生奠定感性基础。然而，当前的中学美术教学仍然采用着传统的教学方式，以知识类学科的教学理念来强加于美术教学只会导致美术课堂变得乏味无聊，促使学生丧失追求和想象美好事物的能力。在实际教学中，美术教师多要求学生对美术作品进行临摹和模仿，没有在应有的时刻鼓励学生进行自主创作，过分地强调作品的完整性，没有保证学生审美能力的提升，这也让学生形成了一种扭曲的审美思维，同时，传统教育模式下的美术教师往往要求学生独立完成作品，过分强调作业与功课，没有重视学生思维的碰撞，导致了学生互帮互助能力的缺失。这种教育模式不适应当下社会和家长对于美术教学的要求，也不能够很好地完成基本的中学美术教学目标，因此，将师生合作的教学模式引入到中学美术的教学中是十分有必要的。

二、将师生合作学习的形式引入实践教学的策略与方法

（一）创设良好的师生合作学习环境

良好的合作学习环境是师生合作学习的前提。美术教师应当重视和学生之间的沟通交流，在技术上尊重学生的意见和建议，在学习上对学生多加指导和引导，在生活上了解学生的实际情况，只有当教师主动放低身段与学生建立起良好的师生关系，才能够为构建良好师生合作学习环境提供可能性。同时，在实际教学时，美术教师还应当重视学生之间的合作学习能力的培养，将学生的认知能力与协作能力并重，保证学生的群体性和社会性能够得到有效的发展和提高，其中有意识地开展各项团队协作活动便是教学策略的具体体现。在上课期间，美术教师要认识到课堂教学不仅仅是知识的传授过程，而是教师教学理念、教学方法的具体表现的过程，在课堂教学中，学生会因为教师的具体表现而受到极大的影响，因此教师是良好教学和合作学习环境的创建者和守护者。教师要想创设出良好的师生合作学习环境，必须从自己做起。

（二）培养学生之间的信赖度

师生合作学习的本质还是在美术教师的引导下学生与学生之间互帮互助形式下的团队学习，在美术教师制定好契合班级实际情况的学习计划后还需要学生充分地把握计划内容进行学习，合作学习必然涉及到学生之间的信賴度。心理学家曾表明，团队成员对彼此的自信心的程度决定着团队合作的成功与否。因此，要想更好地开展合作学习的教学活动，提高团队成员之间的信赖度是十分有必要的。主动的信赖能够让一个团队更加具有活力，能够让两个甚至多个学生形成一个整体，对内相互信赖，对外方针一致，进而才能够最大程度地发挥每个人的优势来促进团队的成长。在团队学习的过程中，美术教师应当鼓励适当的竞争，合理的小组竞争能够在一定程度上促进团队成员之间的相互信赖，促使他们对构建优秀团队产生主动性，这种主动性能够在很多时候帮助团队形成统一的意识，帮助团队成员之间相互理解，形成更加融洽的集体，进而在学习上产生更加深远的影响。

（三）美术教师有效调控

美术教师在师生合作学习中可以以多种身份出现，大部分情况下，对于团队性的合作项目，教师不应当过多的参与，而是要把讨论、探究与实践的机会留给学生，让学生们充分地结合个人所能来对美术作品进行分析或创作。当然在一些教学策略的具体实施过程中，美术教师还是应当对合作学习的内容进行有效的控制和调控，保证学生们能够在美术教学课堂中和教学活动中快速有效地找到自己的学习位置，针对于一些脱离教学活动的学生或小组应当及时地引导其回到正轨，防止教学流于形式。在实际的教学活动中，美术教师还可以作为旁听者出现在课堂中，站在某一小组旁，无论小组成员讨论内容的对错，不予评价，通过这种形式也能够对班级内成员进行适当的施压，一定的压力能够让学生们的合作学习更加高效和有效。最后，美术教师还应当应用自己的更加专业的美术技能来作为示范者出现，通过作品展示或者意见分析来为学生们答疑解惑，当然教师应当说明自己的理解或作品不是作为标准答案出现，而也是建立在自身理解的基础上来进行展示的，鼓励学生们针对于自己和教师的作品或理解的不同之处来与教师进行讨论，进而提升学生表现自信心的同时加深其他学生对于某一美术学习任务的认识和理解。

三、结束语

美术教师在师生合作学习模式下的教学中需要改变传统美术教学的教学理念，尽可能地在美术任务完成阶段予以学生最大的自由，让学生能够以自主合作的形式发挥自身潜力，与其他学生之间产生激烈的思维碰撞，最终以小组竞争为施压点来促使小组内成员信赖度的提升，这样有助于学生团队协作能力的提升，也能够最大程度地挖掘出学生的表现能力。同时教师在这一教学过程中，应当及时转变身份，无论是作为引导者、旁边者还是示范者出现时都要保证能够以极强的专业素养让学生们从本质中领悟到美术学习的魅力，进而有效地提升学生们对于美术学习的认同感，最后实现基本的美术教学目标。

参考文献

[1]曲怀君.初中美术教学中开展师生合作学习的策略分析[J].中国校外教育，2016（3）：10-10.

[2]戴锦贞.浅析初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].文教资料，2017（7）：107-108.